借助智能终端营造数学翻转课堂

◆张海宁

借助智能终端营造数学翻转课堂

◆张海宁

翻转课堂不仅对我国的传统课堂模式进行了革新，也展示出全新的教育理论。随着平板电脑等智能终端的出现，让翻转课堂更加容易实现。通过智能终端营造翻转课堂的研究，为我国的教育发展提供相应的参考。

智能终端；翻转课堂；数学

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.03.012

1　前言

所谓翻转课堂，指的是在教学过程中打破传统的教学模式，将课堂教学与课外作业进行翻转，让学生利用课外时间来进行基础知识学习，在课堂教学中开展完成作业的教学模式。通过这样的一种教学模式，让学生能够在教师的指导下对知识重点和难点有效地学习，提高教学的质量。随着平板电脑等一系列智能终端的普及，为营造数学翻课堂提供了便利，有效地提高了学生的学习能力。

2　使用智能终端，创新教学形式

随着网络技术以及信息技术的不断发展，我国陆续开展了相应的数字化教学实验，其中利用智能终端营造翻转课堂是一例。通过教学视频让学生利用课外时间进行相应的学习，也可以通过在线评估系统来实现对教学过程的评价。

1）现在自己所带的班级，人手一台平板电脑，已经具备了前提条件。通过平板电脑智能终端，学生能够用协作式的学习方式进行理论知识的学习，在轻松愉快的学习氛围中实现个性化学习，而且他们在这种学习模式的促进下，学习表现越来越好。

2）在开展数字化实验教学实践过程中发现，利用智能终端可以有效地节省教学的时间，让教师能够把更多的时间以及精力放在与学生进行互动交流以及解决实际问题上。而且借助平板电脑，教师与学生之间构建了一个交流平台，学生遇到学习困难时，能够及时地与教师交流与沟通，提高解决学习问题的时效性。根据笔者的统计，在自己所带的班级中，有80%以上的学生通过数字化教学进入优秀的排名，与采用传统教学模式的班级相比，形成鲜明对比［1］。因此，笔者认为，这种互动性较强的翻转课堂能够更有效地提高学生的学习成绩。

3）通过数学化教学实验的实践工作发现，学生在进行学习过程中，在课外时间完成基础知识学习的成效，要比课堂教学时有所提高。而且在课堂教学中，教师通过平板电脑来对学生进行重难点讲解时，学生的理解能力也有所提高，有效地增强了学生的学习能力以及解决问题的能力。

4）教师安排的教学视频，为学生提供了相应的评价体系，让学生在评价体系中回答相应的知识问题，让教师能够更加及时地了解学情，为后续所开展的翻转课堂设计提供参考与准备。

3　运用智能终端，构建数学知识结构

学生知识构建当前的数字化教学模式强调的是集体知识的构建，而不是对个人知识学习的构建。在这个数字化教学模式中，需要为学生营造一个开放性的互动平台，打破传统的权威控制模式，让学生能够在数字化环境中进行数学知识的构建，通过自主、自发地对数学知识进行探索，并且提出相应的问题，再协同老师与同学一起解决相应的问题。教师在整个教学过程中不再是以“填鸭式”的教学模式来进行教学，而是通过数字化平台与学生之间进行一个平等交流。让学生更加乐意到这个平台当中，通过协作实现构建知识结构，最终形成集体智慧。而且在利用平板电脑构建的数字化教学模式中，对于教学评价也进行了创新，更多地是考虑到学生全面的能力发展，有效地实现学生学情的实时反馈，促进学生能够得到全面发展。

平板电脑支持下设计初中数学知识学习框架对于这个学习框架的设计而言，基本可以通过三个阶段来完成。

第一个阶段是对数学知识的感知。在这个阶段，学生可以利用平板电脑中所展示的现实生活实例，来对相应的数学知识进行感知。

第二个阶段是数学知识构建阶段。在这个环节中，学生可以借助上一个阶段中所遇到的问题，提出相应的问题，然后在进入课堂学习时，与同学以及老师进行协作来解决相应的问题。在这个阶段当中，教师要参与到学生的讨论当中，并对其进行适当的引导，让学生能够在讨论中对所遇到的问题进行分析，并且在内心中建立起相应的数学模型，提出自己相应的解题思想。这个过程能够在实现集体知识的构建的同时，提供解题思路，教师适时给予指导并组织全班的集体知识建构，从而实现知识结构的完善［2］。

第三个阶段是数学适应应用阶段。这个阶段是前两个阶段的一个知识总结，也是学生的知识积累。教师通过平板电脑，安排不同形式的习题让学生在课堂上进行完成，并且在课堂中对学生进行重难点的指导，不仅巩固了学生的知识结构，还让其更加灵活地对所积累的知识进行应用。

4　智能终端教学模式中常使用的软件分析

借助iBooks改变传统教材展示方式随着信息化的不断发展，出现多种类型的数字化教材，这些数字化教材与传统纸质教材有着非常大的区别。经过数字化的处理，让教材中的内容呈现出较强的互动性。对于平板电脑而言，学生在进行平板电脑操控时，获得类似于与纸质教材的体验。而且可以在学生进行教材阅读时，以单页面或者双页面的形式来呈现教材内容。同时，iBooks中所具有的页面导航功能，还能够给学生进行阅读导航，记录下学生所阅读的页面。学生还可以在其电子教材中使用书签功能对有问题的内容进行标注。这样的一种动态式的数字化教材，有效地突显出学生在学习中的主体地位。教师也能够利用好iBooks中的链接功能，对教材进行重新修正，通过更新的形式实现教材的更新，在很大程度上有效地利用好教学资源，增强学生的学习兴趣，有效地提高教学质量。

借助Quick Graph软件实现函数图象的绘制通过平板电脑中的Quick Graph软件，能够让学生在平板电脑中轻松地绘制各种不同类型的函数图象。通过平板电脑，还可以让学生自由地对所绘制的函数图象以及几何图形进行放大缩小等操作，这种操控形式是任何几何画板都无法比拟的。学生在使用Quick Graph软件进行数学图形绘制时，学习情绪得到更好的提高，同时也在一定程度上节省了用纸，让平板电脑成为一张灵活的草稿纸［3］，让学生能够通过3D视角来对不同的数学图形进行观察与分析，提高学生对数学学习的兴趣，提升数学教学的质量。

借助iTunes U来拓展学习资源对于iTunes U而言，最大的优势在于许多名校都会把自己的数字化教学内容上传到网络中，学生可以通过iTunes U把自己所感觉兴趣的知识课程下载后进行学习。对于学生而言，这是一种有效的课外拓展学习的方式，而且整个学习过程不会受到时间、空间的限制，能够让学生在知识的海洋中尽情地畅游，通过iTunes U不断地丰富自己的知识结构，真正实现学习无处不在的理想。

5　结语

通过依托智能终端的数字化教学的开展，给教学带来很大的变化。当前我国开展数字化教学仍处于一个初级阶段，而且对于翻转课堂的应用也正处于一个实验阶段。因此在这个过程中，教师要认真研究和总结不断发现的新的教学问题，同时为学生开发新的学习软件，及时地调整教学方式，认真对教学进行设计，促进我国数字化教学模式的发展。

［1］朱哲.iPad2在中小学数学教学中的应用［J］.电化教育研究，2011（11）.

［2］韩健梁.iPad主要功能介绍及其缺陷［J］.山西电教，2010（3）.

［3］公海霞，王甘霖，彭立.基于即时通信平台的翻转课堂教学模式研究［J］.软件导刊，2013（11）.

G633.6

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1671-489X（2016）03-0012-02

作者：张海宁，烟台市第十一中学数学教研组长，中学一级（264000）。