依托信息化手段 凸显科学课堂精彩

◆昝恩东　郭方海

依托信息化手段凸显科学课堂精彩

◆昝恩东郭方海

在小学科学课上，要注重信息化手段支撑下的探究，教师要精心设计适合学生年龄特点，又富有知识性、趣味性、科技性的实验，使教科书凸显“开放性强”“空间大”的显著特征。

小学科学；实验；科学素养

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.03.011

小学科学课程标准指出：科学教育的根本任务是培养全体学生具有良好的科学素养。科学素养的形成不是教师的知识讲解或学生机械地记忆就可以完成的，而是依赖于运用现代信息化手段整合知识、分析问题、解决问题，才能促进形成。

1　借助网络，依据学生的年龄特征，设计前置性探究活动

科学课是一门预习要求较高的综合性学科，可以说没有充足的准备就没有精彩的课堂，所以前置性活动的设计至关重要。现代社会，“数字化”“信息化”已深入日常生活，对于小学生来说，爱玩、好奇是他们的天性，因此要设计好知识性、趣味性并存的高效化预习，使科学课异彩纷呈。比如：在学习“纸”这一课时，让学生上网搜集纸的发展史、纸的种类；在学习“玻璃与塑料”一课时，立足文本让学生探究玻璃的成分、塑料的优缺点；学习“火山”时，通过观看著名火山喷发的视频资料，让学生了解火山的成因、喷发的过程。有了这些感性经验，在课堂上无论讨论环节还是实验环节，学生都创造出别出心裁的美丽“意外”。

科学课的预习与其他学科传统的预习不同，不追求学生对知识有多么深入的理解，而重在让学生在参与探究活动中，充分调动起自身知识经验和思维，体会感悟到科学规律，发现一些科学现象，产生一些思维的火花，为课堂学习做好积极的准备。

2　课件引领，实验主导，激发学生的探究兴趣

现代化教学手段与小学科学教学的优化整合，给学生创造如同身临其境般的科幻世界，激起他们探索科学奥秘、学习科学知识的激情。

在一些学生眼中，科学课不重要，认为是“副课”；甚至科任教师也不重视，有的讲错概念，有的实验设计不合理，有的应付教学任务。其实科学课很难教，跨时空、抽象化的内容很多，因此，学科融合层面对科学教师的要求更高：一方面，教师要广泛掌握多媒体课件的运用，力求与信息化的融合；另一方面，要深入钻研教材内容，能够设计化繁为简、一目了然的教学课件来破疑解难。如学习“神秘星空”（青岛版）时，根据学生对太阳系、银河系、河外星系的概念、构成、形状比较陌生的情况，通过简单课件的制作，利用一些线条和图形，再加上一点儿动画设计，让学生了解其中的来龙去脉。

课件除了帮助学生破解书本知识外，对科学实验也起到推波助澜的作用。当学生带着问题进入“探索者”的角色时，时常遇到一些瓶颈，此时借助课件在关键时刻播放操作要领，课堂实验便水到渠成了。

3　借助云盘，完成科学探究作业

科学课作业和语文、数学等学科的作业是不一样的，其作业大都是实践性、操作性的，所以纸质作业是完成不了的。因此，可以充分发挥网络云盘的优势，实现科学作业的上传和教师批阅与指导作业的高效化。学生上传的作业包括有实践活动的过程影像资料，有自己设计的独特的课前预习卡，有家长指导下完成的探究性实验，有学生搜集查阅的资料库，有实地观察发现的自然现象，等等。这些用普通手段很难呈现的作业，借助于云盘轻而易举地实现了。

4　充分利用交互式白板，建立以学生为中心的探究式课堂

随着时代的发展，现代化教学手段不断更新，将电子白板运用到教学中去，提高学生自主学习能力，解决和突破科学课教学中凸显出的关键问题和教学中的重难点。教师可以利用电子白板组建科学资源库，为课堂学习提供便利。资源库可划分为个人资源库和公共资源库，在此基础上建立图片库、页面库、模板库等具体库类型。并且不断积累和储存科学相关信息，上课前，学生可以将自己搜集的资源进行存储，课上进行交流、讨论；课余还可以为老师和同学提供参考，实现资源共享。

在课堂教学中，教师是学生学习的指导者，也是学生交流的组织者和学生学习兴趣的激励者。要将电子白板与多媒体网络技术结合，给学生提供图文、音像并茂，点读写画并举的交互式界面，为学生的自主探究与合作学习提供素材与方法上的支持。如科学课中的“探索宇宙的奥秘”“四季星空”等自然现象的科学解释是非常抽象的，也是科学教师最头疼的。利用电子白板技术将宇宙天体的本来面貌模拟呈现，使每一位学生在这一过程中理解有关宇宙的相关知识，形成知识建构，有效提升实验课教学的课堂效率。

5　借助微课程，提升学生科学探究的实践能力

小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程，充分体现了“学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心”的理念，使学生进一步了解科学与社会的关系，建立起乐于与人合作、与环境和谐相处，从而为后继的科学学习、为其他学科的学习、为自身的终身学习和全面发展打下良好的基础。

目前，对学生综合素养的培养问题越来越引起社会、家长的高度关注，人们重视文凭的同时更加注重学生的创新思维、创新实践能力的发展。科学课堂作为培育创新意识、品质、方法的重要阵地，是为学生锻炼科学思维、探究能力的训练场，因此将知识化为能力、化为生活力量是科学教师义不容辞的责任。如教学航模的动力原理，先教师讲解，然后让学生自主进行创作航模实践。这样仅靠教师在课堂上讲一遍，有很多知识学生是记不住的，而通过微课程可以反复学习，为学生的实际创作提供便利。总之，学习是为了应用，要让学生学以致用，信息手段在这一目标达成中起到事半功倍的作用。

科学让人们不断地探索、认识世界。新课标指出：科学课要突出“问题式”“探究式”的特点。因此，教师在教学中要善于利用信息技术手段，使科学课更加富有知识性、趣味性，凸显科学课的探究性特征。但是在科学教学中，多媒体辅助教学必须把握“适时、适度、适当”的原则，依据既定的课时目标、教学内容及学生的实际需要，准确把握教学媒体最佳作用点及最佳展示时机，有效发挥其优势，提高课堂教学效率，实现教育教学最优化。在信息化支撑下要实现“学生自己发现可研究的对象，提出问题，进行假设，拟定实验计划，收集相关资料，进行实验，分析结果并进行汇报、交流”，以达成在科学教育中所追求的“科学探究”“情感态度与价值观”与“科学知识”的三维教学目标。

G623.6

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1671-489X（2016）03-0011-02

作者：昝恩东、郭方海，淄博市周村区南郊镇中心小学（255300）。