语文教学中“同课异构”的四个作用

韦志勤

摘 要：新课程理念下，教材更具开放性，“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。语文教学中的“同课异构”不仅能促进教师的专业成长，还有利于不同的教帅面对相同的教学内容，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验，选择不同的策略、运用不同的资源建构出不同意义的教学设计，呈现出课堂教学的多样性，达到互相借鉴，取长补短，不断提高语文课堂教学的有效性。

关键词：同课异构；目标捷径；学习潜能；反思

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-224-01

新课程理念下，教材更具开放性，“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。随着语文高效课堂的实施，越来越多的教师发现，面对不同的教育对象，教师要因材施教、因地制宜，采取不同的教学方法，再加上教师本人教学理念的异同，教学经验的深浅，教学个性的差异等因素，必然导致不同教师面对相同的教学内容会有自己个性化的教学设计。因此“同课异构”校本教研活动在现行教学科研活动中异军突起，倍受广大学校和老师的青睐。那么，学校语文教研活动中如何开展“同课异构”教研活动。教师们各显神通，课堂教学异彩纷呈。那么，怎么去理解“同课异构”？怎样去实施“异同“呢？笔者试从教学实践中归悟出对“同课异构”几点拙见，敬请大家批评指正。提高科研能力，促进教师自身专业成长。

一、“同课异构”达成课堂教学目标的捷径作用

在语文教学中，面对同样的教材文本，不同的授课教师总是有意无意地在和自己的生活经历、知识背景、情感体验对话，与原先存在的优秀教学设计衔接，让赋予静态的教材表现出不同的生命活力。由于教师的课堂教学水平、课堂教学智慧只有在不断的问题解决的过程中才能逐步地提高。所以，在发现问题之后，教师需要发现问题的关键，决定问题解决的方向。在分析问题的基础上提出问题解决的方案，包括问题解决的方法和途径。最后通过一定的方法，确定所提出的假设是否可以有效地解决问题。问题解决的过程是一个复杂的心理过程。在同课异构中，由于教学的不可预测、对所面临的“未来”一无所知，我们可能会不断地尝试错误，通过尝试错误，发现解决问题的方法。当然，我们也可以把总目标分成一系列子目标，如把教学设计分为多个环节，针对某些环节采用针对性的方法和手段进行尝试，从而实现教学构想，解决教学中不断出现的问题，最终解决所有问题，呈现出一节近似完美的课。所以，教师在“同课异构”中发现问题，解决问题，达成解决课堂教学的问题为目标，形成相互促进，取长补短的效果。

二、“同课异构”有利于促进学生学习潜能的作用

“同课异构”是以同一教材，多元教法为中心的文本教研活动。它的终极目标之一是为了优化课堂教学，激发学生的学习兴趣，生成学习动力，释放学习潜能，切实提高课堂效益。借助“同课异构”的载体，教师间采用不同的教学个性、教学理念、思考角度、挖掘深度、教学活动的不可预知性特点等因素，使教师教学差异得以更好地体现。“同课异构”不仅反映出不同教师根据各自理解做出的具体教学行为的差异，更体现出对教师差异的尊重，鼓励每位教师基于自己的教育理念和教学环境差异产生不同的构想，开展不断变化而又充满智慧的教学实践。其实，判断“同课异构”活动中不同教师的教学设计孰优孰劣，不在于教师是否有标新立异的设计，而是教师的课堂教学能否达到预期的教学目的，能否让学生的学习水平、学习能力得到发展。因为，同样一节课，一样的教案，一样的练习，但在教学过程中，教者有着不同的教学个性，多样的处理手法，加上学生不一样的思维激发，必然有着不一样的精彩生成。教者不能因为谋求不同的教学思路，按照自己的既定设计，干涉学生的课堂参与，形成因噎废食的课堂表演。我们要学会尊重学生的课堂表现，释放学生参与教学的最大潜力，让学生在多姿多彩的课堂上发挥最大的学习潜能。

三、“同课异构”有利于促进教师及时反思作用

《新课程标准》对教师的综合素质和专业素养提出了更高的要求。而教师要发展其专业知识与能力，教师不仅要依靠自己，还要向他人学习。教师教学策略与风格的形成不是孤立地完成的，这种策略与风格的形成与改进更大程度上有赖于相互学习，同伴互助。在实践中，我们会发现“同课异构”不仅贴近我们的教学实际，有利于构筑校本教研新模式，深化和拓展教研活动的内涵，而且它在资源共享的同时，关注于人与人之间的思想观点的融合，倾向于一种力量的感召。这样更能引领教师专业发展。在“同课异构”中，教师可以发现自身知能结构上存在的不完整，特别是对新课程的教育理念，还不能很好地落实到课堂教学中，即使在听课和评课时，也缺乏理论的高度，不能站得高，看得远，所以我们需要专家的引领，以及从教育书籍和名师教学中学习、完善自己知识结构，提高自己的教学能力。当然光靠一两次的“同课异构“活动是远远不够的，应该把这种活动纳入学校教研组的常规教学活动中，形成人人参与，多角度、多层面的课堂教学格局，在教学活动中不断反思自己的课堂教学。

四、“同课异构”有利于促进教师专业成长的作用

“同课异构”实现了教师间的“合力效应”，促成教师间的知识共振、信息共振、心理共振。同课异构中会不断地发现问题，教师的课堂教学水平、课堂教学智慧在不断的问题解决的过程中逐步地提高。教师专业成长最快的途径之一就是要寻找最近发展区的资源，尤其是与优秀教师合作备课、听课、评课，同伴的一个提示、几点建议，都会使自己的教学行为和习惯以至教学品质和境界尽快提高，真正起到催熟剂”的作用。总之，同课异构促使教研回归到课堂教学、回归到教师生活中，凸显学生的生活，彰显教师的才情。学思研教合而为一，不断构创一种“大共和”的教研文化。“同课异构”有利于促进参与者教学水平的提高。它由单一封闭的个人研究模式转向多维互动的群体研究模式的方式。这种对教学活动的多角度、全方位思考，使所有参与者在观点的交锋、思维的碰撞中，取长补短，都得到了共同的发展。

总之，语文教学中的“同课异构”不仅能促进教师的专业成长，还有利于不同的教帅面对相同的教学内容，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验，选择不同的策略、运用不同的资源建构出不同意义的教学设计，呈现出课堂教学的多样性，达到互相借鉴，取长补短，不断提高语文课堂教学的有效性。