探讨如何在小学语文教学中培养学生的倾听能力

王琼芳

摘 要：教育教学应顺应时代的发展，教育的最终目标是为社会培养输送人才。然而近年来随着社会的发展，电子信息时代来临，科学技术日新月异。要想顺应时代的洪流紧跟发展步伐，就必须培养学生的学习能力。倾听能力，是学生获取信息，学习知识所必需具备的能力之一。因此小学语文教学中培养学生倾听能力尤为重要。

关键词：小学语文；语文教学；倾听能力；培养策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-219-01

众所周知人们所有的知识，生活经验并不是与生俱来的，都是后天习得的。然而习得的过程离不开“倾听”。不仅是知识的学习，人与人之间的交流沟通同样离不开倾听。小学语文教学中培养学生耐心倾听的习惯，根据学生的特点进行正确的引导，不仅可以提高课堂教学效率同时能够更好的塑造学生健全的人格。学生倾听能力的培养可以促进其与他人之间的思想交流，进而学习别人身上的优点长处，促进自我意识的反省。教师从中进行适时地引导点拨有利于思路的拓展，激发思考，实现沟通交流能力以及创新能力的培养。

一、小学语文教学中培养学生倾听能力的意义

倾听到目前为止并没有明确的概念界定，课堂上学生的倾听能力可定义为在课堂上学生能够在明确倾听目的及意义的前提下，掌握倾听相关知识，具有理解、记忆、评价语言信息的基本技能，可以根据获得的信息做出恰当的反应，并且提出自己看法的能力。有研究表明在人们的日常交往中，倾听的占比要高于言说，学生倾听能力提升可以拓宽信息来源的渠道。教学中培养学生的倾听能力不仅引导学生倾听教师，同时要学会倾听同学、他人、自然、文本以及自身。具备倾听能力的学生能够全身心的参与知识的学习，真正的领会并非机械性的记忆，可以积极主动的完成知识的构建。同时倾听培养的是反省式思维，在听到语音信息后，大脑要进行怀疑批判性的思维重构信息，构建知识。这样的模式学生全身心的投入，完全改变了以往接受式思维被动、机械接受的局面，更容易实现知识的内化。倾听是主动行为，懂得倾听的学生能够主动步入他人的世界，通过倾听能从语言信息中感悟他人的情感体验，准确的捕捉他人情感，与之产生共情，学会爱与包容。语文课堂是以语言的形式传授语言，而小学阶段正处于学生思维模式、行为习惯的培养阶段，因此小学语文教学中培养学生的倾听能力，更有助于其良好的学习习惯思维习惯的养成，受益终身。

二、语文教学中培养倾听能力的策略

1、营造倾听氛围

如果课堂上能够有非常良好的倾听氛围，学生便很容易的投入学习中去。师生关系更加的融洽，搭建起沟通的桥梁，同时感受到人与人之间的相互尊重。小学阶段的学生，由于其处于特殊的生理时期，因此注意力集中的时间较短，若想实现倾听能力的培养，需要教师用心的钻研探究，寻求能够吸引学生注意力的教学方法。在平时的教学实践当中，时刻提醒学生：“在听别人讲话时，一定要认真聆听，不能随意打断，认真听是对别人的尊重，也是最基本的礼貌。如对其言语存在疑问，或不同见解，可以等其讲完在进行发问。”如果发现有搞小动作，注意力不集中的学生，要悄悄的走过去进行提醒，或者以简单的肢体动作如做一个停止的动作等进行提醒。从而保证每个学生都将注意力集中认真聆听别人讲话。例如：学习《桂林山水》接近尾声时，马上就要到下课时间了，学生明显出现了注意力不集中的现象，有的在玩笔，有的盯着书神游。老师提的问题学生回答不再积极主动。而此时还有一个重要内容──学完这一课说说自己的体验？但面对此种情况若按教案设计直接提问肯定无法达到预期目的。此时突然想到设计教学情景，在情境中唤回学生的注意力，激发倾听兴趣。

师：同学们，你们想不想亲自去桂林，体验一下“舟在碧波上，人在画中游”这种陶醉于山水之间的感觉呀？

学生纷纷投来惊诧的目光，异口同声说：想啊！

师：那么谁先当一次小导游给大家介绍一下桂林的美景？

此时学生的注意力马上集中了，立刻端正做好准备听课。这种注意力不集中失去倾听欲望的情况在小学阶段的课堂上时有发生，因此教师在教学设计中应针对学生的特点，采取创设情境的方式，来吸引学生的注意力，激发其倾听兴趣。

2、设立明确的“倾听”目标

小学生具有好动、表现欲强、注意力难以长时间集中的特点。他们往往喜欢表述，而没有足够的耐心倾听。课堂教学中往往会出现这样的现象，当教师提出问题叫某个学生回答时，其他的学生便开始做其他事了，因为他们认为老师没有提问他，这个问题就与他没有任何关系。因此教师在课前要给学生设立明确的目标，“听”之前明确要求。例如：有同学站起来回答问题时，要求其他同学认真听，“想想他有哪些地方说的好？还有那些不足？需要补充些什么？”“大家一起来做小评委，给予其评价”。当学生明确目标之后，便会自然的注意倾听，进而养成良好的倾听习惯。

3、强化“倾听能力”进行专项训练

倾听能力的培养不是一朝一夕便可实现的，需要长时间的培养，并且反复强化训练。例如：可以在课堂教学中进行听记训练，此种方法意在锻炼学生边听、边记录、边思考的能力。语言表达转瞬即逝，倾听者必须要专注认真倾听，抓住重点，快速思考。还可以进行听答训练，教师口述内容，可以选择判断题或选择题，学生进行回答。在教师口述的过程中学生需要抓住问题核心，进行有针对性的回答。这种训练方式可以有效的锻炼学生的专注力以及倾听判断力。此外还可以采取倾听后复述的方式，如课堂上要求学生复述老师说过的内容，或同学刚刚的发言。这样的方式在提高学生注意力的同时，还可以加深印象，强化对知识的记忆，此外也不失为检验学生倾听效果的好方法。

结语：小学语文课以语言为教学内容，是最适宜培养倾听能力的课程。加强小学语文课堂的倾听能力训练，使学生具备倾听能力，养成良好的倾听习惯。从而通过倾听获取更加丰富的知识，陶冶情操、培养健全的人格。

参考文献：

[1] 袁 菊，倾听教育：内涵、意义及策略[J].江苏教育研究，2011

[2] 周 杰，倾听教学研究[D].华东师范大学，2012