读写结合提升高中生语文学用能力

杨春妹

【摘 要】

语文学习重点是提升学生听说读写思和灵活运用能力。在强调素质教育运行和学生语文能力、素养提升的高中语文课堂教学中，运用读写结合教学模式，能够夯实学生语知，提高语言感受和分析鉴赏能力，增强学生有效运用语言的写作能力。

【关键词】

高中语文 课堂教学 读写教学 学习运用

新课程标准要求我们在高中语文课堂教中要改变观念，转变方法，始终注意确立学生的主体地位和激发学生主动学习与合作学习的热情。还要重视学生学习能力的自我总结和反思，不断促成学生语文知识能力和素养的提升。因此，采用读写结合的教学模式是形成自主学习能力、习惯和学习方法，提升学习与运用质量的一种重要教学方式。

一、读写结合，学生能学会学的起点

我们的语文教学重视学生语文素养和能力的培养，但是也不能脱离高考；而且高考也是检验学生语文学习情况和语文能力素养的一种比较公平公正的手段。就目前的教学而言，高考失败的语文教育教学模式都不可能有长久的生命力。但是我们不能说高考考什么，我们就教什么。但是高考考的是基础知识、古代诗文和现代文的阅读鉴赏以及占有较大分值的作文。我们的语文教学是无法绕开这些的，也可以说学生语文学习也就是围绕这些开展的。因此，在高中语文课堂重视读写结合的开展很有必要，也很有意义。如2015年江苏高考关于智慧的材料作文，我们同学如何在语文阅读学习中注意到读写结合的训练和拓展，那么，他们就可以从周国平《直面苦难》中获得智慧的元素，因为智慧是一种变通而活，可以是一种对生活的积极思考和应对。当然，我们将教材中的人物和人物故事作为写作素材，如满分作文《庄子的智慧》一文，考生夹叙夹议的精选了与庄子相关的鱼、蝶、龟三个故事，采用的童话故事式的写法，在“这可以照透人之心灵的碧波，不就是庄子的智慧吗？”“这直透心房的花香不也是庄子的智慧吗？”“原来这淤泥中也蕴藏着庄子的智慧呢……”等写出庄子的智慧，可以说这样的作文就是化用了经典故事，将庄子的那些转化的智慧、解脱的智慧、譬喻的智慧灵犀互启的表现出来，写得有灵气，有悟性，这是一种读的有效吸收和敏锐创新写作，是读写结合的典范之作。

如此可见，在高中语文教学中，重视学生语文知识和写作素材的积累，不但能够增强他们阅读分析和鉴赏能力的提升，还能让他们从名家名篇的语言运用、结构布局、表现特色等方面获得写的能力。

二、赏读仿写，语文教与学有效的策略

我们都知道读与写能力的提升是学生语文能力增强的重点，而学生只有在阅读学习中掌握分析文本的语言特色、描写方法、叙述特点、论述技巧才能较好的分析和鉴赏作品；而他们也只有不断增加量的积累，并对接触的阅读内容有自己个性化的思考才能写的顺畅，论述的有理。

1.提升赏读能力，形成品鉴赏读意识

阅读教学是我们语文教学的主要教学形式和内容，以往都是我们老师将课文中的学习和借鉴的要点肢解开来，灌输给学生。如史铁生的《我与地坛》的三段景物描写，我们会让学生通过阅读和感受得出各自的景物描写的方法，如第一次是抓住修辞手法和炼字的运用，然后是借景抒情的赏析，通过对坍圮、剥蚀等词语得出是描写了一幅衰败的景象，表现了作者的苦闷之情和悲凉的无奈心境。但是我们在教学中如果激发学生自主参与意识，调动主体能动意识。让他们自己去阅读和感受，或许学生对这样写景文字的理解会更深刻些。当然，这需要我们对学生进行方法的指导，如写景的方法和作用各有哪些？如何对一段写景的内容进行赏析？如果是小说的一段自然环境的描写又应该怎么赏析等等，学生在不断的尝试和运用中就能掌握阅读分析和鉴赏的方法。

可见，我们在阅读教学中首先是让学生会读，会赏读；能运用已有的阅读知识和技巧进行合理的分析。当然，在阅读教学中，学生要把阅读感受写出来。这里不仅写出自己对某一内容的阅读分析，还要联系自己写写心得体会。

2.仿写运用，提升活学活用能力

古人说“不动笔墨不读书”。强调地是读中有写，写中有读。这里写可以是让他们写写阅读方面的问题。如《荷塘月色》中“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾起在荷塘里……”中“泻”“浮”好在什么地方，用其他动词如“照”“漂”替代会怎么样？还可以是对课文中写景的段落进行仿写，如《课堂月色》中“月下荷塘”这一段，是怎样写的，写了哪些景物，是按照什么顺序写的？对“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花……又如刚出浴的美人”另选一种景物进行仿写。这样学生就能更有写景的意识。如一次考试中，一个学生对君子兰的描写：在父亲无限温情地呵护下，君子兰一天天茁壮成长起来——椭圆形的叶片如扇面一般展开，下层的叶子墨绿如云，上层的叶碧绿青葱，全没有之前的萎靡不振的病态。这是学生观察仔细的表现，更是关注生活的表达。如果在写作中，学生们都能对事物如此的描绘；那么，何愁他们的写作能力得不到提升呢？

阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，我们在学生阅读学习之后要有练笔的习惯，并培养学生不断修改，不断反思的能力。学而不思则罔，在阅读和写作之后还需要学生能够不断深入思考。

总之，在高中语文教学中，学生的阅读能力和写作能力是学生语文学习能力的重要方面。我们要改变以往分离的教学方式，只要不断提升学生阅读理解的主动性和个性化阅读，让他们不断的反思并进行仿写等活动，才能让阅读更有效，写作更有质量。

【参考文献】

【1】毕小卫.采用读写结合方式培养学生的写作能力【J】.现代语文（教学研究版），2015（07）

【2】钱方，柯云.语文教学中如何实施读写结合【J】.语文教学与研究，2015（11）