整合优势之器 创新运用之法

张红山

摘 要 将中学数学教学与现代信息技术进行整合是教育教学与时俱进的必走之路。就完成整合之路数学教师必须解决好的几个问题进行分析。

关键词 中学数学；信息技术；信息素养

中图分类号：G633.63 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）05-0127-02

1 前言

随着全国教育均衡发展项目的实施验收，各校现代化教育设备也得到改善，各中小学现代信息技术得到普及。在信息飞速发展的时代，教育信息化是必然趋势，也是目前教育工作者有待进一步研究的课题。作为信息时代的数学教师，必须将信息技术对数学过程产生的影响高度重视起来。信息技术有其自身的优势，如不受时空限制、动态演示、模拟场景等。在数学课堂教学中有效地利用信息技术整合教学内容，会很大程度上改变课堂教学方式、学生学习方式及师生互动方式等。为了能跟上时代的步伐，教师必须努力掌握信息技术操作技能，将信息技术整合于数学教学，使信息技术成为教师教学及学生学习的工具，完成信息技术教育与数学教学整合是时代发展的必然趋势。

2 完成教育整合数学教师必须解决好的问题分析

努力掌握信息技术操作技能，使之成为教学工具 不管是什么学科教师，想在教学中利用信息技术提高教学效率，掌握信息技术操作技能是必备条件。尽管说信息技术能给数学教学带来很大的帮助，但对信息技术的操作不能灵活掌握，就无法利用信息技术获得与数学教学内容有关的信息，更无法做出与教学设计相配套的多媒体课件等教学辅助软件。

努力培养学生信息素养，使信息技术操作技能成为学习的工具 要实现数学教学与信息技术很好地整合，光靠教师一人的努力是不够的，学生是学习的主体，所以教师在整合教学过程中必须培养学生的信息素养，让时代化的信息技术成为学生学习数学的工具，如在日常教学中引导学生使用几何画板等软件来辅助几何、函数等方面的做图。

教师要努力开展信息技术环境下数学模式的探索，要对教学内容、教学角色、教学方式上引起的变化进行深入的研究和探讨，不断总结适应信息技术发展的教学模式

1）利用现代信息技术的介入，对数学教学方式的改变寻求新的切入点。由于信息技术介入教学领域带来了新的教学工具，想要在教学中发挥新的教学工具的优势，那就必须寻求新的教学方式，不能“穿新鞋走老路”。如果不改变旧的教学方式方法，那现代信息技术也许就只会充当电子黑板、电子三角板、投影仪的角色。新课改特别关注“让学生去体验、经历整个教学的发生及发展的全过程；让课堂能成为学生体验群体交流活动的场所”，在教学中教师要寻求新的教学方式，如在教学设计时要全面探究如何利用交互式一体机使学生在课堂教学中能与教师、同学、教学工具、教学内容实现真正的互动，在互动中掌握教学内容，学会与师生合作，学会创新思维。

因为信息技术不受时空的限制，教师不但要寻求课堂教学方式，还要考虑到课后利用。如利用微课可以很好地为学生课后学习做指导，最简单的方法是将课堂一些复杂的例题讲解板书保存成文件，将这文件发送到班级QQ群等，供学生课后下载学习。只要积极去探索，就能寻求到更多更好的教学方式。

2）凭借现代信息技术作用，促进知识的理解与掌握。数学教学不仅教会学生解数学题，更重要的是培养学生的思维能力。教学的本质在于理解。信息技术的运用有利于把数学教学内容与生活中的数学应用直接联系起来，这将有利于拓宽学生的视野，将抽象的数学问题形象化，便于学生的理解。如学习“从不同方向看物体”时，有些学生想不出来另一方位的图形，通过现代技术演示，模拟这个物体旋转，让学生看到另一方位的形状，反复旋转观看，可以促进学生的理解思维能力。

3）依靠现代信息技术的帮助，结合多样的教学手段和教学形式，可以有效完成教学任务。依据教材的基本特点，新的教学方法和弹性的内容设置，为课堂的教学内容与教学手段、教学形式的整合提供了广阔的舞台，依靠现代信息技术的帮助，并且多样的教学手段和教学形式结合，可有效地完成教学任务。多媒体辅助教学可以参照以下范例。

①场景引入。多媒体的优势之一就是可以提供一些生动和丰富的音像资料，让枯燥的数学教学丰富多彩。在数学课中可以利用多媒体把本节教学内容在生活中的应用展示给学生，为数学课堂的引入锦上添花。如在学习“直线、射线、线段”内容时，教师可以利用网络搜集一些生活用品中直线、射线、线段的实例，如斜拉索桥、铁轨、彗星的彗尾图片，用多媒体模拟手电筒的灯光及悬挂衣服的衣架等，让学生对现实生活中的线段、直线和射线产生直观的认识。

②直观演示。如在学习“从不同方向看物体”一节内容时，对于圆锥、圆柱的三视图，只凭学生想象，存在一定的困难。借助多媒体中的三维图形软件，可以很形象直观地让学生进行动态的观察，学生在动态的演示下不仅可以认识和区分圆锥与圆柱，还可对比得出圆锥与圆柱的一些特点。这样理解简单，记忆也会更深刻。

又如在学习正方体的截面时，利用多媒体软件演示各种截面，不仅使学生理解三维立体图形的千变万化，还能实现切割面的切割位置和切割角度任意调节，还可以对切割面设置突出的效果，以便于学生观察。在学习“密铺”问题时，教师可以用多媒体演示家里的地砖、卫生间墙壁及街道上的地面，让学生很形象、直观地观察。

③动态模拟。许多数学问题是动态的内容，如行程、旋转、平移、函数图象等，稍复杂一点儿的问题仅靠在黑板上画图让学生理解，有些困难，而多媒体动态模拟，会把复杂的数学问题化为简单。如三解形内角和，可以利用多媒体演示将三角形的三个角拼在一个顶点处，可形成一条直线。再如最短路径中的造桥选址问题，也可以利用多媒体演示各种路径，并在演示对比中得出利用轴对称、平移等变化找到最短路径的方法。

④演算验证。如计算同弧所对的圆心角与圆周角之间的关系时，若是利用量角器去测量，肯定会花费学生很多时间；而借助几何画板软件，随意移动弧上的点，圆心角和圆周角能取到0°～360°之间的任意值，使测量工具立刻测量并显示出圆心角和圆周角的度数。

4）运用现代信息技术，实现教学资源共享。资源共享是互联网的特点之一，在数学与信息技术整合中也要利用这一特点。

一是教师之间实现资源共享。同学科教师可以将教学设计、课件及练习题等实现共享，这样不仅能为教师节省备课时间，还可以学习其他教师的教学方式方法。

二是师生之间的资源共享，如在前面提到的“微课”资源共享。

三是生生资源共享，学生可以在QQ群讨论疑难问题。

3 结语

总之，信息技术与数学教学的整合是教育发展必然趋势，但这个整合过程对教师与学生的信息技术素养也提出更高的要求，希望全体教师不断加强自身学习，努力成为时代需要的、称职的教师。

参考文献

[1]李克东.数字化学习（上）：信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究，2001（8）.

[2]王旭媚.信息技术与数学学科教学整合的尝试与思考[J].数学教育学报，2004（2）.

[3]郭岗田.数学教学方法与策略[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，2012.