新课改下初中物理课堂有效教学方法探究

李照泉　李志芹

摘 要 从巧用情景导入、运用小组合作、注重分层施教、做好实验教学四个方面出发，探讨新课改下初中物理课堂有效教学方法的应用，以期对高效初中物理课堂的构建有所裨益。

关键词 新课改；初中物理；教学方法

中图分类号：G633.7 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）05-0117-02

1 前言

传统的初中物理课堂教学中，学生处于被动接受知识状态，学习兴趣不强，影响到课堂教学的开展与教学质量的提升[1]。因此，新课改下，初中物理教师必须要转变传统的教学理念，改变教学方法，大力推进情境教学、合作教学、分层教学以及实验教学，营造出精彩灵动的课堂氛围，发挥学生学习的主观能动性，在有限的课堂教学时间内尽可能地优化教育教学三维目标。

2 巧用情景导入，激发学生学习兴趣

兴趣是学生内心的求知动力，激发学生学习兴趣是新课程背景下初中物理课堂教学的首要任务。初中生正处于由形象思维向抽象思维过渡的关键时期，直观、动感的事物更能够抓住学生的情感中枢，引发学生的浓厚兴趣。为此，初中物理教师要从初中物理教学内容特点和学生的心理需要出发，顺应学生求新求变的心理特质，创设与教学内容相关、新颖生动且学生感兴趣的教学情境，使得原本枯燥、呆板的物理教学素材呈现灵动的感官反射性，触动学生的兴奋点，吸引学生以主动的心理情绪参与教学活动。

如在教学“液体的压强”一节时，教师可以先利用多媒体播放一组照片：美丽的带鱼在海洋中自由翱翔、潜水员穿着潜水服在海中探险、宏伟的三峡大坝……观看完图片之后，教师让学生思考：1）带鱼的身体为什么是扁平状的？2）潜水员下潜不同的深度为什么要使用不同的潜水服？3）为什么水坝总是上窄下宽？这类利用照片和问题创设的情境，更容易激发学生的学习兴趣，此时教师再导入新课——“液体的压强”，教学自然会收到事半功倍的效果。

3 运用小组合作，促进课堂互动交流

新课程改革的一个突出亮点是强调学生学习方式的变革，把学生的自主、合作、探究式学习作为实施素质教育的核心要素之一[2]。新课改下，学生是学习的主体，在教育教学中发挥主体作用，是课堂得以持续进行的关键元素。因此，教师应转变传统“以师为本”“以教材为本”的观念，从学生需求、实际出发，为学生搭建一个民主、自主、探究、合作的学习平台，有效组织课堂。

如在教学“平面镜成像”一节时，为了探究平面镜成像时像的位置、大小与物的位置、大小关系有何特点，教师可围绕上述特征设计问题：“平面镜对物体所成像的大小会比原物体大还是小？或者有其他什么规律？”并让学生分小组进行合作探讨。探讨过程中，有学生认为：“平面镜距物体越远，对物体所成的像就越小。”这时教师再适当引导：“当一位高个子同学站在你眼前时，你会觉得他很高大，而他在距离你一两百米以外时看他，你还觉得他有那么高大吗？在远处时他真的变小了吗？”在小组合作过程中，教师的适当引导能够帮助学生有所领悟，最终在小组讨论中找寻到正确答案，成就感油然而生，课堂教学效率也得以进一步提升。

4 注重分层施教，突出学生主体地位

由于个人认知水平、生活背景的不同，学生个体的差异性是客观存在也无法回避的问题。因此，教师在具体的初中物理教学过程中，要结合“具体问题具体分析”的思想以及学生的实际情况，实施层次性、差异化的教学方法，避免“一刀切”。如在布置物理课堂练习时，教师要充分了解每一名学生的学习状态、智力水平和解决问题能力，尊重学生之间的个性差异，根据课程知识特点，编制由易到难、由浅入深、层次递进的练习题目。

在学习完“阿基米德原理”之后，教师可以将物理作业设计为A、B、C三种难度梯度。

A题为基础题，对学习能力较差的学生没有压迫感，学生努力之后能够做出来，有利于提升学生的自信心。如：将重为19.6 N的铝球（已知ρ铝=2.7×103 kg/m3）慢慢地浸没在一个盛满水的容器中，从容器中溢出9.8 N的水，铝球受到的浮力是 N；由此可判断，这个铝球是 （选填“空心”或“实心”）的。

B题为提高性题，针对学习能力较强的学生而设计，以进一步增强学生的学习能动性，使其能够往优等生的方向迈进。如：给你一个弹簧测力计、一杯水、一个金属球，请利用这些器材测量出金属球的密度，写出测量步骤及计算金属球密度的表达式。

C题为创新或难度较大的题，针对学习能力强的学生而设计，以培养学生的物理思维能力和创新能力。

这种分层设计作业的教学方式，能够兼顾各种能力的学生，使每一位学生都能有所收获、有所进步[3]。

5 做好实验教学，培养学生探究能力

初中物理知识大多较为抽象，单纯的理论教学难以让学生真正掌握相关知识。因此，教师要善于利用物理实验教学的方式来将抽象的物理知识形象化。实验教学的运用，不仅为学生创设了一个良好的物理学习情境，也能够使学生在实验的过程中养成主动获取物理知识的习惯，掌握基本的实验方法和实验技能，拓展探究能力[4]。

如在教学“电磁铁”时，为探究影响电磁铁磁性强弱的因素，可以让学生自己动手设计实验，并给予学生提示：电磁铁的磁性可能与电磁铁的线圈匝数和通过电磁铁线圈的电流大小有关。在学生自己动手设计实验时，有学生想到：“要怎样改变和测量通过电磁铁线圈的电流？怎样改变电磁铁线圈的匝数？”于是，有学生认为可用增减电池的方法来改变线圈中的电流，用串联小灯泡的亮度来比较电流的大小；有学生认为可用中间有抽头、能改变线圈匝数的电磁铁等。通过这样开放式的实验教学，能够有效培养和训练学生的探究能力，让学生摆脱死记硬背地“理解”实验。

6 结语

探究初中物理教学方法是实践新课程理念的必然要求，也是激发学生学习积极性和主动性、增强课堂教学效果的重要途径。教师要尊重学生在教学中的主体地位，关注和学习初中物理教学教学方法研究的新成果，深化对教学过程的潜心探索和科学预设，不断总结、反思和创新自己的教学实践，努力使初中物理教学呈现时代的活力，强化学生的心理和情感认同，在学生的主动认知、积极思维和踊跃实践中深化其物理综合素质的培养。

参考文献

[1]龚邦爱.新课改背景下的初中物理课堂有效教学探析[J].读写算：教师版：素质教育论坛，2013（18）.

[2]冯年华.新课程背景下初中物理有效教学方法探究[J].课程教育研究：新教师教学，2013（1）.

[3]秦智宇.新课改背景下初中物理课堂有效性教学研究[J].文理导航，2014（07）.

[4]张巧英.新课改下如何让初中物理课堂教学更有效[J].中学生数理化：学研版，2015（4）.