合理运用学具 提高小学数学课堂教学效率

郑西梅

摘 要 小学生正处在求知欲望的旺盛时期，同时又有活泼好动的禀赋。因此，在小学数学课堂中充分结合小学生认知特点运用学具，并且从课堂趣味性、突出小学生主体地位等角度合理运用学具，可以起到事半功倍的效果。

关键词 学具；小学数学；信息化

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）05-0102-02

学具在作用上要符合不同学龄阶段学生的特点，根据学生在不同阶段的认知特性安排不同学具，可以更好地调动学生在学习上的主动性、创造性以及积极性。学具在课堂教学中主要是以动手实践的方式让学生提升学习兴趣。小学数学教学中，有不少概念具有一定抽象性，比如找换零钱、单位互换、不同进制更换等，有部分学生可能不容易理解，但是通过学具等形式，就能够更好地帮助学生理解这些抽象概念，从而更热爱小学数学。但是并不意味着学具可以随意使用，对于学具的使用仍然要尊重小学阶段学生的认知规律，帮助学生形成科学的数学知识。

1 运用学具提升课堂效率关键：结合小学生认知特点

小学生比中学生更加活泼好动，对于新知有着更多渴求。在教学中运用学具时，需要充分尊重小学生的认知规律。小学生爱玩，因此要联系其爱玩的天性在数学课堂中恰当地使用学具。这种学具不一定是要购买现成的，也可以鼓励学生自己动手制作，利用现有的东西进行仿造或代用。如在分析“时、分、秒”时，教师可以让学生参照时钟或者手表，自己进行制作。对于小学生而言，动手制作能够让他们感受到数学的魅力，而且也符合他们爱玩的天性，这样的引导方式其效果更为理想。制作过程中，学生对时间所包含的多种进制有了更为具体的了解，对有关数学知识的记忆更为牢固，不容易忘记有关知识[1]。

2 学具运用与课堂教学结合的要点：丰富课堂趣味性

数学本身有一定的抽象性，小学生抽象思维并不是十分发达，因此对于部分抽象数学概念的理解并不是很准确，加上小学数学课堂内容比较枯燥，会增加理解难度。因此，运用学具，应该要抓住提升课堂趣味性这一关键环节，让学生对数学学习产生好感。

合理运用学具，让小学数学课堂更加生活化 在教学人民币时，教师可以准备各种面值的人民币样币，然后在课堂中模拟菜市场或者银行情境，让学生扮演具体生活场景中的不同角色，学生在兑换各种不同面值的人民币过程中能够理解兑换的意义，并且明白不同纸币的兑换进制，从而将抽象的找换人民币变成非常具备吸引力的生活场景。小学数学课堂教学不同于一般数学课堂，要更加注重将生活气息引进课堂中，而人民币样币这一类生活气息重的学具，能够更好地带动学生更加认真地学习有关知识，对于夯实十进制、一百以内的加减法等基础，很有效果。

采用电子信息化学具，鼓励小学生学习数学 在教学小数点时，可以采用PPT演示的方式，呈献给学生看。小学生对小数点移动之后，给整个数字串带来的变化理解起来有一定困难，但是用电子化的幻灯片，他们就能够非常快地理解相关的内容，也能够直观了解到小数点在数学中的意义和价值。又如在计算面积的时候，有部分数学题相对比较难，特别是不规则的阴影部分切割等应用题。教师同样可以采用幻灯片，演示不同的形状如何在图案中进行拼接和切割，如何通过做辅助线、翻转等方式，将不规则图形转变成为规则图形，然后计算出这个不规则图形的面积。这样的教学方式，通过合适的电子化的学具，能够更好地帮助小学生从抽象概念转变到具体概念中，最终得出一个具体化的映像。这有助于小学生形成形象思维，也可以让他们更多地接触信息化的教学模式[2]。

3 学具运用与课堂效率提升的根本：突出小学生主体地位

在日常小学数学课堂教学过程中，过去总是强调对于数学知识的掌握，培养简单的数学逻辑思维。但是这样的教学模式，虽然相对能够适应应试教育的范畴，仍然是数学教师对数学知识的单向灌输，没有真正尊重学生在学习数学知识过程中的一般认知规律。所以，使用学具，需要重视对小学生的引导，并且让教师能够通过学具突出小学生作为小学数学课堂的主体。

小学数学教师运用学具促使学生自己主动去进行探究，结合信息化的学具进行学习。首先，教师提出选题，让学生搭配组成学习研究小组，通过学习研究小组自行安排实践进行研究学习。小学数学中有一部分是相对比较抽象的，比如圆锥体展开之后是一个扇形。学生可以通过小组合作学习，搜索数学课堂中有关这一类图形的表面积计算方式。最好是让学生自行制作有关圆锥体的学具，然后让各个研究小组的代表人物，在组内研究后当着全班宣布自己对于表面积的运算思路和结果。在演示自己的思路的时候，可以让学生制作电子幻灯片，展示出自己的思路和推进过程。

学生的知识面相对较窄，并不能很好地理解这些需要空间建构以及变换的数学概念。这也就要求学生通过自行组合研究、自行形成组织以及学具制作等方式，最后对需要理解的圆锥体表面积问题进行彻底讲解。在讲解的过程中，通过现代电子信息化学具，其表达能力和思维能力都得到锻炼。小学生通过这些主动探索过程，能够发挥主观能动性，尤其是恰当使用学具，可以调动学习数学知识的积极性[3]。

小学数学教师应该通过运用学具鼓励学生形成创造性思维。对于一些从生活中来的图形，学生可以根据日常生活的观察，很快回答出来，如三角形或者平行四边形，在日常生活中主要分布在什么事物上，三角形的稳定性在日常生活中用在什么地方和事物上。可以让学生自己制作三点连接的三角形，或者四点对接的平行四边形，在自主探索过程中提升创造思维能力。创造思维是不会轻易屈服于权威，敢于提出不同意见，能够形成自己的思路和想法。在小学数学课堂上，应该借助学具，让学生发挥自己的想象力创造一些新的学具或者设计思路，进一步培养创新能力。

4 结束语

综合上述分析，在小学数学课堂上，教师恰当使用学具，能够帮助学生逐渐形成对数学课程学习的兴趣。小学数学课堂的学具，能够帮助学生逐渐形成学习数学的氛围，并且和学生求知欲望强烈、希望自己不断突破新的知识极限的天性结合在一起。这也要求小学数学教师充分根据学生在学习数学方面的特性，为数学课堂教学和学具运用之间的结合提供更为切实可行的方式，因材施教，提升学生在数学课堂学习的效率。这对于小学数学教师而言是有一定难度的，需要教师认真研究，积累学具制作和运用的经验，推动学具在数学课堂教学中的积极运用。

参考文献

[1]张继革.浅析数学教具在小学数学课堂中的运用[J].科学中国人，2015（17）：285.

[2]黄卉佳.小学数学学具在课堂教学中的应用[J].科教文汇，2014（8）：200-202.

[3]吴红川.浅谈小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略[J].科学咨询：教育科研，2011（3）：58.