知之 好之 乐之：教育装备专项课题研究的三种境界

金新忠

摘 要 如东县通过开展课题推进月活动，解决了教育装备专项课题研究和管理上存在的问题，不但成功结题，还培养出一批教育装备的研究骨干和后备力量。

关键词 教育装备；专项课题研究；实验

中图分类号：G48 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）05-0080-02

2012年，在南通市首批教育装备专项课题申报中，如东县6项教育装备专项课题被南通市教育科学规划领导小组批准立项。在一个批次能立项这么多专项课题很是少见，笔者在高兴之余，也冷静地发现了一些研究和管理上存在的问题：部分课题主持人比较年轻，缺乏研究经验；个别主持人岗位的边缘化带来组织能力的弱势；大部分课题研究者的实践经验与课题研究之间的关联意识不强，实践与研究两张皮；部分课题研究的骨干成员缺乏必备的研究理论和实践操作常识等。三年来，如东县通过采用每学期扎实开展课题推进月活动，即每月围绕一个课题研究专题主动开展推进研究活动，逐步将这些课题做实、做细、做出特色，并成功结题。同时，还培养出了一批教育装备的研究骨干和后备力量。

教育装备的专项课题研究既具有课题研究的特质，又具有教育装备固有的先导性、物化性、支撑性、保障性等个性特征，自然也有着研究它的独特境界。何谓教育装备课题研究的境界？孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，教育装备课题研究者要具有的三种境界即知之、好之、乐之。

1知之：以思想者的眼观察教育装备的课题研究

回顾三年的探索，我们深深体会到作为一名投身于教育装备课题研究的教师，要具有三个“有”。

眼中有学生 学生是教育装备服务和支撑的主体，是教育装备建、配、管、用成功与否的“测试卡”，更是教育装备设施、设备与实际教学与管理实践是否契合的“测量仪”。教育装备研究者光有好的个人业务素养、熟练的教育教学技能，眼中没有学生，那么他（她）所实施的实验教学、装备服务也是“伪教育”“伪服务”，所从事的课题研究也一定是个“伪命题”。眼中要有学生，重要的是服务以学生为原点，给学生在构建的活动、实验、互动、交流等服务中，架构一个穿越成长的绿色通道，让他们在兴趣中、在阅读中把读、思、说、写、做、演等有机结合，相互促进，提升综合素质。

如南通市中小学生素质教育实践基地承担的课题《素质教育实践基地学生品格教育模式与实践研究》，课题的研究一开始就把学生作为主体，把学生作为服务的主旨对象，运用各种实践体验活动课程，通过体验式德育模式的“亲力亲为，注重亲身体验，在体验中学做真人，在实践中探求真知”的育人方式得以形成自己的研究特色，取得了丰厚的研究成果。

脑中有策略 研究者要能静下心来研究自身学校教育装备的现状，蹲下身子观察学校教育装备管理和实验教学等教育装备管理中优势、劣势和平势，审时度势，通过对学校教育装备现状的准确分析，培养“问题”意识。同时，从课题研究最基本的“是什么”“为什么”“怎么做”上来理清一个明晰的思路，选好一个适合的课题。让新的教育理念、新的教育技术、新的运行方式、新的管理模式融合到你的课题研究内容之中。这些都需要教师怀着一种兼容纳新的心态，将平时教育装备管理、教育教学策略正迁移过来进行整合，为教育装备课题研究所用，成为教育装备课题研究的新策略。这样，才能在策略的寻求中，提升研究者自身个人素养：培养敬业精神，提高专业技能，增强知识储备，最终提升研究水平。

心中有理念 在研究过程中必须坚持的 “大教育装备”理念。年轻教师在研究课题时，往往心中只关注课题所研究的管理细节和实验教学问题的枝节末梢，越看越小，最终陷入其中不能自拔，找不到出路，导致研究搁浅。其实，我们首先要把握的课题研究是一个由整体到局部，再到整体的过程，要跳出教育装备来看教育装备，从不同的视角审视我们面对的劣势和问题。这样，思路才能更为广阔，策略和方式才能灵活多样。因为人的认识和发展是一种曲线上升的过程，很容易在行走中受到干扰而偏离航向。这时就需要一种理念来引领、来支撑、来激励、来修正、来催化。有了理念这座灯塔，才能让我们的教师在教育装备研究的航道上行对、行好、行远，成功到达彼岸。

2 好之：以研究者的心贴近教育装备的课题研究

一个有着教育理想和追求的教师，在参与教育装备课题研究中，一定要满怀兴趣和热情，要主动参与并贴近教育装备的课题研究活动，面对困难和挫折要有坚定的信心、执着的信念和信任的协作，才能完成课题研究的使命。

信心：来自管理者的关怀 信心一方面来自于研究者自己的认识，另一方面则来自于各个层面管理者的人文关怀，让研究者跨过困难的坎，建立起信心，持久用力，迈向成功的彼岸。研究者的自卑有的来自于研究知识的缺乏和操作技能缺失。针对研究者的这一问题，我们通过组织课题主持人和骨干成员的培训班，运用请进来、走出去的方式增强研究者的信心。请进来就是邀请专家来讲学，实现了教科研专家与研究者面对面的交流与指导。走出去就是集中拜访教科研名校，看看人家是怎么做研究的。它山之石，可以攻玉。多层面管理人员的关心和支持，带来了研究者认识层面和经验层面的快速提升，让“暖心行动”成为研究者敢做、能做课题研究的自信之源。

信念：来自研究者的执着 教育装备的新技术、新媒体、新理念都是吸引教师参与的一块块磁铁，有很强的吸引力。但真正操作研究时，又会被一些外在因素烦扰和阻挠，而渐渐失去兴趣。我们针对这种现象，采用在兴趣的基础上，及时扶持和帮助研究者“小有收获”，慢慢地建立起研究自信，成为一方面的经验者、自信者、资深者、小专家，逐步形成长久的兴趣，建立起执着的信念。如东县马塘镇潮桥小学承担的《小学图书管理与阅读指导衔接研究》课题，主持人对课题研究很感兴趣，但因为其是一位图书管理员，在活动组织上没有优势，几经碰壁后，打起了退堂鼓。我们在课题推进活动中及时发现这一状况，主动联系学校，让一位中层干部协助他做好辅助组织工作，让他在开展的阅读指导活动找回了自信，坚定了信念，并执着前行，成功结题，同时获得了专家好评。

信任：来自协作团队的支撑 教育装备的课题研究，团队协作能力一直是衡量研究水平高低和是否能走向深入的标杆。我们的教师个体是单薄的，尤其是教育装备的管理人员是弱势的、无助的。只有形成一定的研究团队，相互信任、互相依赖，相互支撑，耐心行走，才能形成强大而永恒的力量，支撑我们坚守这块教育装备的课题研究土地，享受到最后的甘甜。如东县逸夫特殊教育学校承担的《“现代教育技术”和“空间与图形”在特殊教育学校数学教学中的高效整合》，作为特殊教育学校的一个课题，人员本身就少，如何结成研究协作团队，成了一个难题。课题主持人运用内外结合法得以突破，将学校的骨干力量集结起来，结成帮扶对子。同时向兄弟市县的特教同行发出协作邀请，很快一支跨地区的骨干力量成功集结，给课题的最终结题提供了研究力量的保证。

3 乐之：用践行者的手托起教育装备的课题研究

低起点：愿填洼地之乐 在中小学课题研究上，瞄准教学领域的课题占了总数的六成以上，也是热门研究领域。而教育装备的研究领域，相对比较狭窄，研究内容相对比较匮乏。也就凸显出这个研究领域是个低洼带。如东县曹埠镇惕安初级中学承担的《图书馆在新课程实施中的作为研究》就是这样的一例。课题主持人把不为人注重的图书馆和新课程有效链接起来，和学生一起架起阅读的彩桥，构建出第二课堂主阵地的自主性阅读与学习空间，给孩子们带来无限快乐时光。由此，他甘愿夯实低洼之地，注重孩子读书习惯的养成。这对孩子浸染心灵，奠定人生底色功莫大焉，同时，他也在研究中享受着一份被孩子们信任和依赖的快乐，享受着一份看着孩子们快乐成长的快乐。

高要求：肯摘桂冠之乐 如东县大豫镇兵房初级中学承担的《农村初中生物实验教学与信息技术的高效整合》，首先抓住了孩子实验操作的兴趣“击发点”，在玩趣与试验中架桥设阶。其次，教师把握住对教材中文本的“解读点”，让孩子在教师的循循善诱下，穿梭在实验的变化中而流连忘返。最后，教师敢于寻求生物学科实验与互动教学的“结合点”，让学生们跳起来，尝到摘取高处之果暨实验成功的乐趣。

终期盼：享收果之乐 不要期盼，搞了教育装备的哪项课题研究立即就会给你带来学生理科成绩的全面提高，就会带来使用效果的全面提升。任何急于求成的心理、拔苗助长的行为对课题研究都是有百害而无一利的。只有自觉地行走，才能悟到教育装备的真谛，才能得到学校、教师渴望得到的科研体验和学生成长的快乐成果。教育装备的课题研究者更要从五个方面回过头来审视自己的研究过程：是否立足自身工作实际；是否发现了问题；是否分析了问题；是否解决了问题；是否再现了问题。能解决了这五个方面的问题的，说明你已经步入了收获的殿堂。