高中生物课堂中多媒体教学存在的问题及对策

朱登英

摘 要 分析高中生物课堂运用多媒体教学存在的问题，提出解决问题的对策，以最大限度发挥多媒体的作用，提升生物课堂教学效率。

关键词 高中生物；多媒体；新课标

中图分类号：G633.91 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）05-0050-02

高中生物作为高中理科学科中的一门，具有理科所普遍具有的知识抽象性、内容发散性等在教学和学习中存在的特性。在科学技术高速发展的社会背景下，传统的高中生物教学方法已经不能适应生物教学现状。黑板板书不能够将抽象的细胞组织以及基因等抽象的立体结构较好地展示出来，而多媒体课件利用3D技术等先进电脑技术能够较好地解决这类问题[1]。多媒体教学成为当下高中生物课堂上的主要教学方法，而问题也随之而来。如何有效解决多媒体在高中生物课堂上运用的问题，成为高中生物教师的研究热点。

1 高中生物课堂运用多媒体教学存在的问题

目前，随着新课程改革的越来越深入，发现新旧教学模式更替中产生的问题成为突破发展瓶颈的关键。高中生物教学要想获得进一步的发展，需要对新课标理念在教学中运用所产生的问题进行总结和分析，作为当下主要教学模式的多媒体教学需要特别关注。

对新课标多媒体教学理念的理解不够透彻 多媒体作为一种新兴的教学方式，需要教师不断地将其特点完美地融合到高中生物教学中。然而，部分教师由于对新课标理念的理解不够透彻，简单认为教学改革就是运用新的教学设备以及一些新鲜的教学方法。在这个过程中就常常会出现教学过程生硬，教学质量反而不如以往的情况。同时因为部分年长的教师对多媒体操作不够熟练，自己的教学思想得不到完整的体现，反而成为一道束缚[2]。新课标理念重在实践，重在以学生为主体，而部分高中生物教师在多媒体教学中则出现全程以课件展示为主，缺乏师生之间的互动。学生经过多媒体之后，最初的新鲜感逐步消退，长期对着屏幕看也就会觉得枯燥和麻木，以至于在课堂上的注意力不够集中，教学质量下降。

多媒体教学使用过度 一个成功的高中生物教学课件，至少应具备声音、图像、文字和动画。然而，在实际教学中，部分年轻的高中生物教师基于使用多媒体课件的便利性，把所有的课程内容都用多媒体来进行。由于制作一个课件需要消耗的时间和精力很多，以至于课件的质量不可避免地降低了，甚至出现部分教师直接将课本的一些标题和内容复制在课件上就算完事。这样一来，一些需要引导学生逐步深入理解的知识点可能在同一页中就显示出来，学生缺乏思考的时间，学习效果不佳。部分对电脑使用不够熟练的教师则由于不会使用多媒体的技巧，使得高中生物课件看起来缺乏活力和趣味性，其课件品质同属于低下水平。

多媒体课件的内容过多，课堂不足于展开 随着网络技术的发达及其逐渐普及，信息资源的传递和共享也越来越快速和便捷。由此带来的是部分高中生物教师追求短时间内让学生能够了解更多的知识和内容，就不顾教学重点，将自己感兴趣的内容直接插入教学课件中，以至于在有限的课堂时间十分紧凑，没有教师对知识进行详细讲解的时间。大部分学生由此而听得不知所以，往往在上完课后都不知道学到了什么内容，影响了教学效果。

2 解决高中生物课堂多媒体教学问题的对策

为提升高中生物课堂多媒体教学的有效性，确保多媒体教学的质量，在教学实践中，教师应对新课标理念进行深入理解，掌握多媒体教学的特点和技巧，有效控制多媒体教学数量，并对教学瓶颈进行突破，合理设计教学内容，提升教学课件的品质。

深入挖掘新课标理念，增强课件的创新性 新课标中明确指出，要勇于摒弃旧有教学模式，积极创新教学模式，以满足不断增长的教学需求。教师可以通过参加新课标理念的培训、组织讨论等方式来增进对新课标中创新教学模式的理解，从而增强多媒体教学的实践性，让多媒体教学更有灵性。多媒体教学作为一种新兴的教学方式，教师应对其进行深入挖掘，理解其精髓所在[3]。只有对这种教学方式的来龙去脉都掌握清楚了，在高中生物运用中才能如鱼得水，将其优势最大限度地发挥到教学中，有效提升教学质量。高中生物教学知识的抽象性、快速更新性与多媒体技术的灵活性，能够进行有机融合，生物学科的快速更新性与多媒体信息资源的便捷性能够有效融合。多媒体课件的声效性以及动画技术，能够有效吸引学生的注意力，增添教学活力，让学生能够较好地融入课堂中，这正好符合新课标中以学生为主体的教学理念。

科学规划多媒体教学课程，提升课件品质 在高中生物课程的多媒体教学实践中，教师在开学之初应根据整个学期的教学内容进行全面梳理，并对运用多媒体教学的课程进行科学规划。在运用多媒体教学之前，教师应考虑这些教学内容的特点是否适合使用多媒体教学，运用多媒体之后能否起到事半功倍的效果。如一些DNA结构、染色体变异等教学内容，可以通过三维技术来增强教学效果，降低学生的理解难度。运用多媒体课件教学的还可以是一些实验课程，通过Flash的实验演示，可以将抽象的实验过程变得具体化，让学生便于掌握。基于不同年龄段教师掌握技能不一的现状，教师可以组队制作课件，把具有教学特长的教师与电脑技术熟练的教师结对，在相互学习的同时，共同制作出精品课件。

合理设计教学内容，重点突破教学难点 教学内容的合理与否，直接关系教学的质量与效率。在高中生物多媒体教学中，教师设计的课件内容应具有较强的逻辑性，应该把握两个原则：一是在知识点的分布上应注意由浅入深，层层递进，让学生在获得掌握知识的自信心之后，引起进一步学习的兴趣；二是要不断将一些与学生生活相关的生物知识扩展到课件中，不仅可以让学生产生一种探索的求知欲，还可以让学生把所学生物学知识利用到日常生活中。因此，高中生物教师在遵循课程标准的基础上，结合课本内容进行适当的延伸，拓展学生的视野。

如在讲解基因突变的课程时，教师可以在网上找一些与生活贴近的实例进行展示，让学生更加容易理解和接受，也可以适当介绍一些关于基因突变的最新研究进展。与此同时，在课件内容中应突出教学的重点和难点，这样可以帮助学生形成清晰的知识脉络，知道哪些地方需要重点掌握，比单纯讲授更加直观和更具体。从这个角度来看，多媒体教学的优势自然而然就能发挥出来。

3 结束语

综上所述，高中生物学科在学校的重点占比中较轻，课时较少，课程安排较紧张。在有限的时间内，教师要最大限度提高教学质量，应充分理解新课标的教学理念，认真反思高中生物多媒体教学中存在的问题，并进行深入的自我剖析，探讨解决问题的对策。高中生物教师应不断提高自身的综合素质，包括对课本知识的深度掌握以及对多媒体技术使用的熟练程度。只有这样，才能设计出符合新课标要求的多媒体课件，最大限度发挥出多媒体课件的作用，提升生物课堂教学质量。

参考文献

[1]马桂菊.关于高中生物教学与多媒体结合的探讨[J].中国信息技术教育，2014（16）.

[2]王保辉.多媒体在高中生物教学中的有效应用[J].中国现代教育装备，2014（02）.

[3]张红梅.基于多媒体的高中生物阅读教学的指导[J].中学时代，2014（23）.