信息技术在小学英语教学中的运用

殷景芹

摘 要 探讨在小学英语教学中充分发挥现代信息技术的作用，让师生在教学中都能得到最大的收益，对现代信息教学进行总结与反思，以便收到更好的效果，提高课堂教学质量。

关键词 小学英语；信息技术；课堂教学

中图分类号：G623.31 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）05-0047-02

随着时代的发展，信息技术正以前所未有的速度发展着，并且极大地渗透到日常生活和学习中。过去那种“满堂灌”式的教学模式已经无法适应现代教学发展的要求，随之兴起的是信息技术带来的立体展示、互动交流式的动态直观教学模式，从而让小学英语教学的思想、内容和方法随着时代的进步也发生深刻变革。这就要求在小学英语课堂中，教师不断更新观念，学习并掌握最新的科技成果，充分利用现代信息技术，集图形、文字、动画和声音等于一体，创造生动、形象、交互的开放式教学环境，让多媒体大容量、多信息、趣味性和高效性等优势更好地用于教学，给课堂教学注入新的生机和活力，提高教学质量。

1 创设情境，营造良好氛围

以往的英语教学缺乏语言学习相匹配的环境，只注重单词的背诵和句型的学习，忽视真情实感的语言体验。因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，如果将这些知识运用到实际生活中，就显得束手无策。而运用多媒体能够化静为动、化抽象为具体、化难为易，扩大学生的学习空间，缩短学生的认知过程，其教学手段科学、先进。英语教师要尝试在课堂教学中尽可能地改变枯燥、繁琐的操练，创设形象生动、丰富多样的现实生活情境，这样不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，学生在情境之中动眼、动脑、动口的积极性也大大提高，进而碰撞出思维和创新的火花。

为达到以上效果，教师首先要在教学目标的指导下确立研究方向，有针对性地做好问题设计、引导策略、教具准备等各项工作。如在教学“Breakfast”这一课时，制作多幅内容各异的食物、餐具的图片，同时准备了餐桌、凳子等图形，将这些图形通过多媒体技术在屏幕上不断展示，再配以适当的音乐，将整个吃早餐的过程搬到教室。学生在惊喜的同时也在热烈地讨论，整堂课气氛热烈，情绪调动起来，接下来就轻松地进入课文内容的学习。

2 紧扣教学目标，实现教学合一

在英语教学实践中，经过不断地探索，采用“导（Presentation）→读（Reading）→练（Practice）”的教学模式，引导学生在理解教材的基础上掌握知识、获取技能，即感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识四个阶段。这是一个由浅入深、由简单到复杂的逐步深化的循序渐进的过程。如讲授“Breakfast”时，前面几分钟，首先给学生讲Breakfast的重要性，本节课主要讨论有关Breakfast的具体学习内容，让学生说出他们早上一般都吃什么，他们希望吃什么，他们能想到的Breakfast是什么。当做好Presentation以后，学生对教材有了一定的感知与认识，接下来更重要的是Reading。笔者会让屏幕上出现glass的图片，同时配上语音自动播放，让学生在直观认识的基础上能接触到语音，知道这个单词怎么发音，让学生不仅在感知事物，而且通过声音表达，做到声情并茂，进一步加深他们对具体事物的认知。

打开第二幅图片的时候，会出现a cup从图片上方斜插下来，落在desk上，问学生：“Whats this？”此时，学生并不知道这个单词怎么读，但是他们都知道这是一个茶杯，因此，学生说：“老师，这是一个茶杯。”接着问学生：“茶杯是用来干什么的？”“喝茶的。”“我们来看看茶杯在英语中是怎么读的。”教师点了一下手中的鼠标，屏幕上传来cup的读音。学生多读几遍后，对cup有了比较深的印象。

在接下来的教学中，为学生布置一个合作性学习的任务，首先将全班学生每4人分成一组，让他们自选话题，然后每组用一两句话描述明天希望吃的Breakfast是什么。考虑到学生的单词量有限，同时为了避免学生写得杂乱无章，就允许学生部分使用中文，同时还做了一个示范，目的是指导学生能够积极表达、主体明确、脉络清晰。

在全部教学目标学习完成之后，为学生准备一些介绍西方饮食文化的背景图片，配以文字说明，目的是拓宽学生的视野，了解中西方饮食文化的差异，大多数学生聚精会神地听，就连英文单词都不识几个的学生也听得津津有味，达到引人入胜的目的。最后，教师及时做总结，强调要正确认识中西饮食文化的差异。这样既能识记单词，全面理解课文，又拓宽学生的知识面，激发学习兴趣，增强求知欲。

3 适时进行教学总结与反思

因此，在课堂上如果没有一个良好的学习环境，学生对新知识的掌握会更加困难。尤其是英语教学，由于部分学生不知道英语的基本音标，常常面对已遗忘的单音节词不知所措，对他们来说，英语单词实在难记，这使英语课成了他们死记硬背的受罪课。如果教师试图通过大量的练习来巩固学生所学的语言点，就会使教学机械化，甚至让一部分学生失去学习英语的信心。为了不让这一部分学生掉队，让他们也享受到学习新知的快乐，在英语教学中，尽可能用多媒体课件在上课前就营造一种轻松、愉悦的气氛。如大屏幕出现循环字幕：“Welcome！（配以鲜花）Thank you！（配以奶茶）Lets enjoy the 45 minutes！”（配以搞笑的图片）尽管多媒体教学还处于摸索前进阶段，存在经验不足、操作不够熟练等一些不尽如人意的地方，但是在使用信息技术教学的课堂还是很有成就感的。如学生学习的热情度明显提高，主动参与学习的学生越来越多，看到他们学习的主动性、探索性和创新性一点点地增强，能够明显感觉到信息技术运用给他们带来学习的轻松与愉悦。

但需要指出的是，课堂上学生的奇思异想，饶有兴致的讨论，必须是在教师的引导与启发下进行的。教师通过引导、不断插话（如：That sounds interesting！ So romantic！ I think so. Really？ Why not have a try？ Thank you.）与提问（如：Why do you think so？ Will you give us an example？ How did you manage to do it？ Can you tell us...？）等方式以鼓励学生多想多说，让课堂“活”起来，让学生充满激情，思维活跃，勇于探索，真正成为学习的主人，真正做到给学生插上腾飞的翅膀。这样的课堂使大部分学生的潜能得到发挥，让他们勇于表达，在教与学的过程中享受快乐、扩大词汇量、加深理解，充分利用多媒体课件所创设的语境以获得最大收益。

总之，现代教育信息技术在教学中的运用，是教与学方式的一次变革。然而，多媒体教学在带来更多教学实效的同时，也存在一定的难处，比如：它需要教师在使用前精心选材，设计课件，充分准备话题，所花费的时间和精力要大于普通备课，因此，教师要树立与时俱进的观念和一切为学生服务的思想，努力学习和提高信息技术教学的理论知识和技能。同时，在多媒体教学中要充分认识小学生年龄较小、自制力差的特点，要坚持适时、适度的原则，以保证其教学的有效性。

参考文献

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[4]李军营.信息化环境下的小学英语教学探讨[J].当代教育科学，2013（8）.