发挥多媒体优势 推动初中历史教学现代化

范秀群

摘 要 以初中历史教学为例，系统分析多媒体技术应用于初中历史教学中的优势，并提出多媒体技术在初中历史教学中的具体应用措施。

关键词 多媒体技术；初中历史；Flash

中图分类号：G633.51 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）05-0038-02

1 前言

除了表达时尚之外，信息化还代表着先进的生产力。信息技术能够为实现资源配置的优化做出巨大贡献，使工作效率得到实质性的提高。而且随着我国经济的迅猛发展，网络基础设施教学不仅是一种时尚，更是现代教育的一种有效手段。信息技术已经逐渐普及到中学课堂教学之中，在教育资源上已经基本实现信息化。这样的基础必将为多媒体与初中历史的整合研究提供坚实的保障。

2 多媒体技术应用于初中历史教学中的优势

能够激发学生的学习兴趣 通过对多媒体技术的应用，不仅能够将传统的静态化教学内容转变成为动态化的教学内容（如视频、音频以及图像等），也能够有效解决传统教学模式下存在的教学弊端与问题。除此之外，多媒体技术还可以以形象生动的画面、优美动听的声音、言简意赅的解说来对历史知识进行及时有效的展示，这样的方式必定能够激发学生的兴趣，促使学生长期保持持久的学习热情，在愉悦的心情中学习历史知识，真正实现学生“要我学”到“我要学”的转变。

能够成为教师解决重点与难点的“好帮手” 学生在任何学科的学习过程中都会面临诸多难以理解的理论性或知识性难点，历史学科当然也不例外，如马克思主义中关于辩证唯物主义、历史唯物主义的理论性概念等，这些都是学生学习过程中难以理解的知识点。然而，将多媒体技术引入课堂教学之中的最大特点就在于对教学重点、难点的突破，通过多媒体的动态演示来创设形象的历史情境，提供丰富的历史学习资料[1]。在这样的课堂氛围下，学生将在愉悦的心境中自主接受知识，自主分析与解决问题。这与“用粉笔在黑板上画写”的传统教学手段相比较，更容易实现对教学重难点的突破。

有利于个体学习以及生生、师生之间的合作学习 首先，对于学生个人来说，多媒体技术的引入能够让学生在课堂中根据自身实际的认知水平来调整自己的学习方式，使自身的学习更具合理性，这一点是传统教学模式无法比拟的。其次，通过与多媒体技术的整合，课堂教学中会出现各种形式的教学活动。然而，教师往往会组织学生以小组为单位，通过合作学习的方式来开展教学活动，将为生生之间、师生之间搭建起一个交流的平台，让他们在合作学习的氛围下共同实现对历史知识的认识与掌握。显然，这样的过程不但有助于提升学生的学习效率，同时也能够在一定程度上增强学生的团队合作意识。

3 多媒体技术在初中历史教学中的具体应用措施

引发多重感观刺激，丰富学生学习体验 初中历史的记忆性文字资料相对较多，学生学习起来会比较枯燥乏味，很容易逐渐失去学习兴趣。那么，为了解决这样一个问题，教师即可以利用多媒体技术来生成与历史知识相关的立体式多维画面（集合了图片、声像等），从而有效丰富课堂教学内容，让学生受到多重感观的刺激[2]。

如在“戊戌变法”一课的教学中，这部分内容不如其他历史事件那样曲折惊人、惊心动魄，且由于前因后果等教学内容相对较多，所具备的抽象性也是较强的。然而，作为其中的教学难点，康有为“维新思想”的特点将是学生学好此节课程的关键所在。由于掌握历史知识的有限性，大部分学生对康有为的“以孔子的儒家思想来宣传资产阶级的维新思想”产生疑惑，不知这种方式的出发点何在。

基于此，教师即可以利用多媒体技术来制作出与这段历史知识相关的课件，以此来为教学补充具有诱导式特性的历史素材，丰富教学内容，拓宽学生的眼界，引导学生通过积极的思考来得出正确的认识。与此同时，教师还应该要求学生根据自身的学习需求，在家里或学校机房利用电脑进入戊戌变法的专题网站，从中查询与戊戌变法课堂教学内容相关的知识。显然，专题网站中的这些丰富、充实的历史史料必然将进一步丰富学生的学习体验，而学生在这种体验中也将逐渐构造起正确的历史知识构架。

变“抽象”为“直观”，加深学生对历史知识的认识 初中历史学科存在很多具有较强抽象性的知识，如果仅仅通过文字叙述的方式来进行讲解，学生必定会难以理解，从而导致教学效果较差。因此，针对这些具有较强抽象性的历史知识，教师完全可以通过多媒体的应用来实现对这些知识的具体化，从而让学生更好地掌握这些知识。

如在“资本主义的曙光”中的“新航路开辟”的教学中，要求学生记住四个航海家（迪亚士、麦哲伦、哥伦布、达·伽马）的航海路线。因此，教师可以充分应用多媒体技术中的Flash，将这些航海路线制作成Flash，从而以Flash的形式将四个航海家的航海路线、航海时间以及航海中发生的具体时间演示出来[3]。由于人类先天就具备了对图像的超强记忆力，因此，这种利用Flash来呈现历史知识的方式不仅能够加强学生对历史知识的了解与认识，同时也能够拓展学生的知识面，促使学生取得良好的学习效果。

适当添加背景音乐，陶冶学生情操 基于初中生的年龄特征，他们对音乐有着一种独特的感觉。然而，对于初中生来说，音乐种类或音符的不同，所带来的感受也会具有巨大差异。纵观我国的历史发展道路，既有八国联军侵华、南京大屠杀等让人痛心疾首的历史，也有诸如四大发明等令人骄傲的历史。为了进一步增强初中历史教学效果，教师即应该将相应的历史事件与音乐进行充分结合，以此让学生产生身临其境的感受，对帮助学生陶冶情操也有巨大的帮助。

如在“伐无道、诛暴秦”一课的教学过程中，教师在课前应该通过互联网搜集关于本堂课程内容的音像资料。在课堂中讲授到关键内容的时候（如陈胜、吴广起义），教师即可以通过多媒体对这些资料进行充分的利用，将相关的图片、视频等直观地呈现在学生面前。与此同时，为了加深学生对历史事件的认识与体会，教师可以将一些背景音乐（如悲壮的、壮烈的）穿插在课堂教学之中，让学生感受、遥想当时的场景，认识历史的沉痛，这必然对学生历史知识的深化会产生积极的作用。

创建网络学习平台，促进学生之间的交流 显而易见，网络中海量的历史资源必然是现在初中生学习、探究历史知识的重要资源之一。因此，对于初中历史教师来说，理应引导学生在课后恰当利用网络这个重要的学习平台，下载、收集并整理网络中的历史资源。显然，通过对网络历史资源的充分利用，学生的历史信息会逐渐实现扩充。除此之外，为了进一步增强课前预习以及课后复习的效果，教师还可以在现代信息技术的基础上建立起自学探究小组（如QQ群、微信群等），组织学生积极参与其中，让学生在自由、开放的网络平台中进行交流与讨论。

4 结语

总之，如今的教育现代化正在呼唤课堂教学现代化，无论是对教学思想还是对教学方法而言，多媒体技术为教学提供了强有力的现代化支持。基于此，教师应以此为支撑，不断创新教学的理念与方法，大胆实践探索，将多媒体技术的优势充分体现在初中历史教学过程之中。

参考文献

[1]常俊龙.初中历史教学中应用多媒体的优势和误区[J].电子制作，2014（13）：187.

[2]朱志永.多媒体课件在中学历史教学中的应用研究[D].山东：鲁东大学，2014.

[3]贾立玮.多媒体教学手段在教学中的演示作用[J].内蒙古教育学院学报，2012（2）：11.