陶行知“生活教育理论”视阈下的小学数学教学

王慧

现代是信息化发展时代，知识呈几何数字增长，知识的更新速度也随之加快。其实，不管知识如何增长，信息如何更新，根植于中华大地这块肥沃土壤的经典文化不仅不会过时，反而会经历时间的沉淀历久弥新。伟大的思想家陶行知的“生活化教育”理论，就是这种经典文化的代表，它对我们今天的教育教学工作有着极大的指导意义。

生活教育理论为陶行知教育思想的精髓，可以用三句话加以表述：生活即教育；社会即学校；教学做合一。陶行知认为：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。”从他的话语中，我们可以领悟到，生活是教育的源泉，是教育的出发点，同时也是教育的过程，更是其目的和归宿，生活和教育密不可分。

用陶行知的教育思想审视我们的小学数学教学，我们可以得出这样的结论：数学是从生活中来的，就必须回到生活中去。数学学科起源于人们的生活实践，在人们的生活实践中完善和发展，同时服务于人们的生活实践。因此，作为小学教学教师，在教学实践过程中，我们必须立足于生活这个学科之源，充分调动学生的生活体验，让他们在生活的熔炉中锻造，形成学以致用的良好的数学学科素养。

下面以我所讲授的《确定位置》一课为例探讨陶行知“生活教育理论”视阈下的小学数学教学的施教策略。

一、以生活化数学为旨归确定教学目标

教学来自生活，也服务于教学。只有和教学生活化，这样我们的数学教学才能走出“唯应试、唯分数”的误区，回归数学教学的本真。为此，我在讲授《确定位置》一课时，确定了如下教学目标。

1.在具体的生活情境中，让学生理解北偏东（西），南偏东（西）的含义，会用方向距离描述物体的位置，能根据给定的方向和距离在平面上确定物体的位置，初步感受用方向和距离确定物体位置的科学性。

2.引导学生结合生活情境经历描述物体方向和距离的过程。

3.帮助学生体验数学与生活的密切联系。

这种目标设定，较好地保证了本堂课联系生活实际获知得能的基本方向。

二、创设生活化的情境导入课堂教学

教师的课堂情境创设非常重要，它不仅关涉学生对于本堂课有什么样的学习期待，还决定了学生以一种什么样的精神状态获取知识。而生活化的情境创设，可以让学生有效唤起生活记忆。为此我在讲授《确定位置》一课时创设了如下教学情境。

1.在学习生活中，我们最熟悉的是教室，在教室里我们可以用数对确定位置，在我们的日常生活中，我们又会接触到大海、蓝天。如果到更广阔的海洋或天空又该怎样确定位置呢？这节课我们继续学习确定位置。

2.新闻是我们日常生活中的重大的或者有趣的事件，同学们平时关注新闻吗？今天陈老师就给大家带来了一则新闻。事件发生后，中国护航编队立即派遣巡逻机勘查。发现事发地的位置在这儿。（课件演示事发地和中国护航编队的位置）

3.如果以“中国护航编队”为观测点，你能用一句话向船长报告事发地的位置吗？（预设学生根据旧知会说出事发地在东北方向）

以“中国护航编队”这一生活中的热点问题引入，有效激发了学生的学习兴趣，为本堂课的学习活动创设了良好的思维场域。

三、调度生活体验激活思维自主探究

创设生活化情境激起学生的学习兴趣之后，还应该在探究知识的过程中巧妙设问激疑，引导学生调度自己的生活体验，师生之间、生生之间形成良性互动，使学生的思维在鲜活的素材中始终处于活跃状态，进而能动地参与到探究过程中。为此，我在讲授《确定位置》一课时，设置了如下问题。

1.收到你们的信息护航编队出发了（课件演示位置找偏了），他们找到了吗？你们不是说是东北方向吗？（引发知识冲突，促使学生深思）

2.在生活中，要精确描述事发地的位置必须说清什么？小组里交流。

（1）角度。课件出示角度，学生再次尝试描述。

（2）在生活中，要确定具体位置，除了方向，还需要距离。课件出示比例尺确定距离。这样我们就能准确找到事发地的位置了。

3.由于确定位置准确及时，事件得到了及时处置，最终圆满解决。课件出示俄罗斯护航编队，如果我们还以中国护航编队为观测点，你能描述俄罗斯护航编队的位置吗？

4.对比小结。观察刚才两个位置，如果光说北偏东、北偏西，我们只能确定在哪一区域或者说面上，加上角度呢？（我们就能确定在哪条线上）再加上距离呢？（我们就能确定在哪个点上）这就是从面—线—点精确定位的方法。

整个探究过程有序而紧凑，较好解决了确定位置的方法问题。

四、运用所学知识解决生活问题

知识来源于生活，必然要回归生活解决生活中的实际问题。为了让学生迅速巩固所学知识，更是为了让学生将“知”和“做”有机结合，在讲授《确定位置》一课时，我设置了如下巩固练习：

1.抢答；

2.想一想，填一填。

在陶行知“生活教育理论”视阈下审视和设计小学数学教学，这样就课较好地链接数学知识和实际生活的纽带，学生可以自觉将所学知识活化为解决现实问题的方法，较好地实现知与行的合一、教学做的有机结合。