关于学前教育专业函授班班主任工作的探索

王德香

摘 要：当前，高等院校对函授教育工作的不重视导致了函授学生的管理工作相对滞后。在函授学生的管理工作中，班主任不仅仅是知识的传授者，还是整个班级的管理者。班主任管理力量的薄弱会直接导致函授学生管理工作的失衡。本文将以对学前教育专业的函授学生（以幼师为主）的管理为例，浅谈学校学前教育专业班主任工作。

关键词：学前教育；函授教育；班主任

一、学前教育专业函授学生管理工作存在的问题

1.从整体上看，相对于函授本科学生，学校更加青睐全日制学生

学校普遍存在轻视函授学生管理，将函授工作归入附带工作甚至创收工作之中。根本原因在于，函授学生的主体是来自社会各行各业的具有一定社会地位、一定工作经历的人群。因此，学校的眼中只知这些函授学生的社会属性，而忽视了其学生的身份，从而放松了对函授生的管理和培养。

2.学前教育专业的函授学生管理组织不健全

众所周知，班主任是学生管理队伍的中坚力量。然而在函授学生的管理工作中，学校普遍弱化了班主任的职能力量。据调查，在许多开设函授学前教育专业的学校中，学前教育专业的班主任普遍存在身兼数职等情况。除了本身应当担当的学生管理之外，不论是招生还是教学，班主任都要一把抓。在这样管理组织不健全的情况之下，学生管理工作质量开始下降。

3.学前教育专业函授学生的德育工作尚待加强

针对学前教育专业的函授学生，很多学校并不能将其与未来的学前教育工作者的身份挂钩，而是仅仅将这部分学生当作为了提升学历而来“镀金”的社会人，忽视了对其的德育工作。在诸多学校眼中，函授生因不经常在校，故认为其不属于德育工作的覆盖范围，不重视对其的德育工作。

4.不能针对学生的特点，有目的地进行管理工作

学校必须针对函授生教育的特点，有的放矢地进行管理工作，而不能照搬对全日制学生的管理方法。这是因为一方面学前教育专业的函授生往往是已经具备幼师资格的社会人。另一方面，从事学生管理工作的班主任往往是由学校教师或函授点老师兼任。他们自身也承担了相应的本职工作，无法集中全部的精力去做学生工作。

二、强化学前教育专业函授班班主任力量，加强班主任队伍建设

1.对函授学生采用全程管理+全面管理+全员管理模式

（1）对函授生入学至毕业的全程管理。所谓的全程管理是指学前教育专业的班主任要对所负责班级的学生进行从入学到毕业的全程跟踪管理。对于学校而言，函授生的毕业率、统考合格率以及学生的学位取得率是关系到学前教育教学质量的关键所在。因此要想从全程上掌握函授生的学习情况，学校必须建立对函授学生从入学到毕业的全程管理模式。

（2）立足多面管理的全面管理。要想实现立足多面管理的全面管理模式，就不得不提及全日制教育的“导师制”。因为全面管理的要求即是在督促学生完成每一项任务的基础上对函授学生进行人生观、世界观、价值观等全方位的教育。而一个成熟的多面管理的全面管理体制必须有如“导师制”般，系统地为学生传道、授业、解惑。

（3）利用更多资源的全员管理。全员管理就是要使学校内每一位教职工都清楚函授学生的管理工作，让更多的教职工参与到函授学生的管理当中。简言之，学校要保证有足够的管理者参与到函授学生这一特殊群体的管理之中，不要造成一旦班主任与学生沟通不畅，所有事情都要搁置的局面。

2.针对学前教育专业所具备的特点，对班主任进行专项岗前培训

（1） 强化对教育学及心理学知识的学习。班主任本质上亦是一名教师，因此在与学生接触的过程中，只有更好地掌握教师应当掌握的教育及心理相关知识，才能树立在学生心中的专业地位，更好地培育幼儿教师。

（2）熟悉并掌握各项幼教管理制度，充分了解职业特色。与全日制教育不同，学前教育专业函授学生大多已经是一名在工作岗位的幼师。班主任在对这些函授学生进行教育管理之前如果不能够对幼师工作的一些管理制度、职业背景有所了解，就不能建立与函授学生之间更好的沟通，使得管理工作愈加困难。因此，对幼教管理制度的学习是十分必要的。

综上，在函授学生的教育管理之中，只有牢牢把握班主任这个基础，方能促进函授教育管理。学校应当在重视函授教育的基础上，进一步加强函授学生班主任的选拔与培养，把函授教育当成与全日制教育一样重要的事情。

参考文献：

[1]彭晓锋.中职学校学前教育专业班主任工作探索[J].教育教学论坛，2012，（24）：211—212.

[2]张玉梅，贾 芳.高师学前教育专业女生心理与生活现状对班主任工作的启示[J].内蒙古师范大学学报（哲学社会科学版），2008，（3）：21—26.

（作者单位：江苏省仪征市教师进修学校）