星级多元评价体现学生主体

吴启筑

目前，很多中职学校学生学习成绩的评价模式在很大程度上还是沿用普通教育的做法，主要是以考试成绩来评定等级。而随着社会的发展、教育的改革，这种单一的评价模式越来越不利于人才的培养、个性的发展和特长的发挥；越来越不利于激发学生学习的积极性；越来越不利于学生创新精神和实践能力的培养；也不符合职业教育发展规律和社会各界对高质量职业教育的迫切要求。

因此，改革旧的单一的评价模式，构建新的多元评价模式是中职学校的当务之急。笔者对中职星级多元评价进行初步探索。

一、星级多元评价是什么

从评价主体的角度看，现在的评价逐渐发展为多元的趋势。在以往的评价中，评价的主体往往是教师，而学生总处于被评价的地位；而多元评价（评价主体有教师、学生、家长、企业的师傅、各鉴定机构和部门等）过程中，学生不但是被评价的客体，也是参与评价的主体。

这种多元主体共同参与、交互作用的评价模式，加强了评价者与被评价者之间的互动，既提高了学生的主体地位，又将评价变成了促进学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，形成了积极、民主、平等、开放的评价关系。

星级评价是在多元化评价基础上，根据五星制的不同要求而定的。每一星级有对应的分值和对应的等级，例如语、数等公共基础课程五星对应分值为90分以上，对应的等级为A级；四星对应分值为80～89分，对应的等级为B级，以此类推。星级评价不但顺应了学生“追星”的心理需求，更为重要是刺激了学生学习的主动性和积极性，提高了学生的上进心。

二、多元评价主体指什么

由于中职学校学生的学业水平考试主要包括考试（公共基础课程考试、专业综合知识考试、专业技能考试三大科目）、学习过程（课前预习、学生出勤、课堂表现、课后作业、学习反思、成果展示）、个性发展（个人特长、社团活动、公益活动）和职业能力（职业素养、学习能力、岗位能力、合作能力、创新能力）等方面内容，这就要求评价主体是多方参与的。例如，教学过程评价就需要学生自评、学生互评、教师评价、教务处或实训处评价。实习、见习过程评价就需学生自评、小组评价、跟踪指导教师评价、企业师傅评价、企业单位鉴定和就业处评价。对于形成结果的评价还需要各级考试机构、技能鉴定机构等参与。从以上多元评价主体中不难看来，新的多元评价，学生既是评价客体，也是评体主体。这就改变了以往学生被评价的被动地位，成为评价主体之一，这不但激发了学生的主体意识，而且还激发了学生的学习积极性和主动性，更为重要的是有利于提高学生的自信心和个性特长的发展，真正体现“人人出彩、人人成才”的新人才观。

三、多元评价对学生主体地位的作用

1.激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才能有发自内心的原动力。而中职学生在中考中大多为失利者，在初中阶段得到的更多是批评和冷语（因为初中教师关注的是学生的成绩，是考上重点高中或达标中学的人数），因而缺乏学习动力，甚至对学习失去信心，产生厌学情绪。针对这一现象，中职学校要顺应社会的发展和时代的需求，改革不符合学生身心发展的评价方式，树立发展的评价理念，建立新的星级多元评价模式，这样不仅能关注学生的基础知识与基本技能，而且能关注学生的认知、能力、技能、个性、特长、情感、态度、价值观等各方面，且学生也是评价的主体之一，这就大大激发了学生的参与热情和学习的积极性。

2.让学生充分认识自我

美国心理学教授加德纳在《多元智能在全球》一书中指出了人的智能可分为八种，即语言智能、身体运动智能、空间智能、自我意识智能、音乐智能、人际关系智能、逻辑数理智能、自然智能。中职学生由于语言智能、空间智能和逻辑数理智能较差，在初中阶段往往是不被老师看重的，而多元评价改变了原有的单一评价，从而使评价的目标、主体、内容、方法等都走向多元化。学生的各项智能都得到客观、公正的评价。例如，在设定教学目标时，应特别注意多用几把尺子衡量学生，从备课、讲课、设问、练习、作业的布置等教学活动中，根据不同的学生制订不同标准，提供不同的选择，力求使每一个学生各取所需、各尽其能，在原有水平上有新的提高和发展，这就是因材施教。

又如，在教学过程中，根据学生的差异，教师可以设计不同层次的问题，让能力稍差的学生掌握基础知识和基本技能，让能力较强的学生进一步深化，发展思维，这就是我们通常所说的分层教学。这样的结果可使不同层次的学生在心理上都得到满足，在学习过程中都能品尝到成功的喜悦，从而找到自我，增强自信。

3.增强学生自主意识，增进学生交流互信

学生是学习的主人，是多元评价的主体之一。学生参与评价自己、评价他人，这不但增强了自主意识，也激发了学习热情，营造了比、学、赶、帮、超的氛围，促进了学生的全面发展。

在学校学生生活中教师要不断引导学生对每一节课、每一天、每一周、每一月、每一学期都进行客观公正的自我评价，例如，课堂自评：“我认为我课前预习不够，课堂发言不积极”；周自我评价中：“我认为我学习还不够主动，应该在这方面多下功夫”。自我评价是一种自我激励、自我教育、自我发展和完善的过程。

在学生互评中，教师要引导学生欣赏他人的优点，又要客观地指出不足，这就要求学生在互评中既要用委婉的语言，又要做到公平、公正。这样才容易被同伴接受。学生在评价同伴时，自身的分析、思维、语言表达能力也会得到提升；学生在被同伴评价时，要善于从他们的语言、动作、表情中了解自己的言行对错和问题的症结，从而调整自己的行为表现和解决问题的方法，达到完善自我、发展自我、提升自我的目的。例如，“你的设计不错，但我想在这里做些调整会更好的，你看呢？”“你跟我想的一样，但我觉得还要注意一点……”总之，互评可以使学生之间相互取长补短，这不仅提高了学生的参与意识，而且也增强了同学之间的信任、交流与合作的能力。

4.星级多元评价，彰显个性特长

星级多元评价倡导“以人的发展为本”的思想，体现对学生个性发展的尊重，关注和承认评价对象的差异性。评价的内容涉及学生素质发展的各个方面，包括知识、能力、方法、态度、情感、表现、技能、考证、社团、公益、特长、实训、实践、创新等。同时注重设计不同的评价标准和方法，对学生要“择善而教”，让学生扬其长，补其短。

星级多元评价，不但注重评价标准、主体、手段、内容的多元化，同时还建立各种星级评价制，如特长之星、技能之星、体育之星、创新之星、班级之星、学习之星、智慧之星等，星级评价还可以对应学分。星级评价坚持多元化评价，在量化过程的基础上，通过学生自评、同学互评、家长参评、教师参评、班主任总评、部门复核等方式，评选出班级星级学生和学校的星级学生。每一星级都有对应的评价细则要求。在各方面全面发展，表现优秀、成绩突出和在专项技能大赛中获省一等奖以上的学生，就授予最高的“五星级学生”称号。凡是获得“三星级学生”以及单项“技能之星”三星以上荣誉称号的，学校每学期将给予表彰，并张贴所有星级学生照片、简介的 “群星荟萃”榜。

星级多元评价，不仅激发了学生的学习热情，而且帮助学生更清楚地认识了自己；不仅增强了学生自主意识，而且还促进了学生个性特长的发展；不仅帮助学生找回了自信，而且还让学生体验了成功。总之，星级多元评价就是为了让“德艺双馨”成为学生自主发展的愿望，让健康快乐成为中职学生人生的常态。

（作者单位：福建省长汀职业中专学校）