注重语言艺术，成就智慧课堂

张麒麟

摘 要：语文教学本身就是一门丰富多彩的语言教学，教师的课堂语言或讲话方式在教学过程中有着举足轻重的作用。所以，若要成就智慧课堂，教师务必注重教学的语言艺术，不仅要精心设计，还要注意说话技巧，力求课堂语言生动形象，做到说话处处皆学问。

关键词：语言艺术；语文教学；智慧课堂

课堂教学是教师与学生的双边活动，如果教学要成就智慧课堂，教师和学生就要共同努力，尤其是在其中起着桥梁作用的教师，他们的语言艺术在智慧课堂中起着重要作用。其实，我作为一名语文教师很清楚语文教学是一门丰富多彩的语言教学，我的课堂语言或者讲话方式会直接影响到教学内容呈现的清晰度以及智慧课堂的生成。现将语文智慧课堂教学的一些感受总结如下：

一、课堂语言力求生动形象

陈钟梁老师说：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处。语文课首先要上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美。”[1]但是，我们在语文教学工作中，经常可以遇到一些很有才华的教师上课却不怎么受学生的欢迎，经过对学生访谈可知其中的原因是这位教师语言表达生硬，缺少趣味与智慧。这样看来，一位教师即便是满腹经纶，但如果语言表达不清楚、无趣、无味，那么他的学问是要大打折扣的，课也是上不好的。这就要求教学语言要生动形象。事实上，语文教学就是语言的学习过程，如果学生在课堂学习时轻松愉快、乐不思蜀，这在很大的程度上要归功于教师语言的魅力。所以，语文教师用动之以情、晓之以理，用妙趣横生的语言鼓励学生、激发学生，让学生由“要我学”变成“我要学”，这才能提高教学效率，从而促成智慧课堂的生成。

俗话说好的开端是成功的一半，那么一节课的开始——导入语更离不开生动形象、饱含情感的语言。教师可以在一节课的开始阶段，利用导入语的契机去传递情感、传递美、传递知识，以此来提高教学效率。一次，在学习柳永的《雨霖铃》这篇课文时，教师就组织了生动、形象、轻松的语言导入课文，在悠扬的音乐声中介绍了这首词的写作背景和作者生平，最后又配乐朗诵，渲染了一种离别思绪，将词人依依不舍之情淋漓尽致地表现了出来。在这些语言铺垫之下，学生如身临其境，情感得以舒展，学习积极性也很快被激发了出来。

二、教学语言要精心设计

教师讲课时语言要生动形象，轻重音、语调、语速要有变化，这些特点要根据不同体裁的文章，以及不同文章的不同难易程度而定，以保证教学语言自然流畅。实践证明，如果要做到这些，教师的教学思路与教学内容必须保持一致，语言也要精心设计。尤其在备课过程中，在教学目标的指导下要摒弃那些呆板、枯燥、贫乏的语言，力争在教学时做到表达清楚、机警睿智、目标明确。

例如，郁达夫的散文《故都的秋》是一篇散文，越是大家都知道的散文越是不容易讲好，如果想要获得成功，就要在教学语言方面下一番功夫。 其中，在探究郁达夫为什么会对北国的秋产生浓厚的情感这一问题时，教师可以选择自己喜欢的一个段落进行朗读，这种以情传情的声音符号具备了音乐性、节奏感和感染力的优势，能较好地把学生带入二十世纪战争年代的情境中，那种爱国情感油然而生。

三、教学语言要注意说话技巧

智慧课堂的表征是愉悦。首先表现在教学和生活环境的宽松，课堂中学生“敞开心灵，激荡智慧，畅所欲言，智情交融”成为常态，学生能不断获得成功感悟和体验，差异发展的学生普遍受到尊重，学生的天赋和价值被广泛关注和认同，学生对未来充满积极的预期和渴望。[2]所以，在这个有声世界里要保持和谐的状态，教学语言的恰当运用以及说话技巧就显得尤为重要了。特别是在课堂教学中对学生要多表扬，少批评；多肯定，少否定；多讲究批评的艺术性，必要时还要用表扬代替批评。

例如当学生违反课堂纪律时，可以先表扬后批评，让学生感受到教师对他的批评是善意的。不过，有时学生很难接受教师的批评，可能是更在意他自己在同学面前的尊严和形象，认为教师的批评让他丢掉了自尊。所以，教师可以用带有映射的表扬方法来解决此事，一方面是对优生的支持与鼓励，一方面又是对落后生的提醒与鞭策，当然这种方法要找准时机再使用，点到即可，这比一味地批评更有效果，最重要的是能体现出教师对落后生的宽容与理解，使学生及时发现自身不足，增强自信和学习的兴趣，促进智慧课堂的生成。

四、说话处处皆学问

教师的语言修养对启发学生的智力和提升课堂效率都起着关键性作用。作为语文教师也很清楚，语文是一门综合性学科教学，不同于其他学科教学，具备了基础性、工具性、人文性、应用性等教学的功能和特点，所以在教学过程中教师除了要提高学生听说读写的能力和培养学生的人文素养以外，还要提高学生的语文综合应用能力。这就决定了语文课实际上承担了学习过程中的重要角色 ，从而促使语文教师不得不“说话处处皆学问”。因此，语文教师除了要说一口生动形象的课堂语言外，还要注重平时知识的积累并思考两个问题：当教师面对学生时，应该如何开口说话？如何丰富教师的知识和提高教师的语言水平才能打造智慧课堂？

曾宏燕老师在《情人节的玫瑰绽开在教室里》一文里讲到，在情人节上课那天，学生们给她出了一个关于爱情的教育难题。她并没有严厉地批评学生，而是因势利导、顺水推舟，问学生：“是否听说过有关红玫瑰的传说？”只见学生们纷纷摇头，曾老师借此机会给学生们讲解了希腊的神话与传说、西方情人节的来历以及中国的传统文化，最后意味深长地说了句：“玫瑰花很美，不过，玫瑰的枝条上有刺，拿的时候要小心喔！”[3]话音刚落，学生们都会意地笑了。曾老师非常智慧地解决了一个有关爱情的教育难题，虽然这并非本次教学的内容，但是这次“玫瑰花”的讲解处处隐藏着学问，调动了学生学习的积极性，在不经意间解决了学生的迷茫之问题，提升了课堂教学效益。

五、发挥体态语言的魅力

教师生动形象的有声语言可以激发学生的求知欲望，但是也不能忽视了课堂上的无声语言——体态语言。美国心理学家艾帕尔·梅拉别恩认为人的面部表情在交流效果中占有55%的比例，而课堂效果很大成分是通过教师的表情、举止等非语言方式实现的。看来，这种特殊的语言是有声语言的有效补充，在课堂教学中同样不可缺少。一个眼神、一个手势、一个动作彰显了许多艺术魅力，可以让教师带领学生们走近作者、走进文本，拉近师生间的关系，传递信息，为课堂增色添彩。

例如，当有学生学习有了较大进步时，教师可示意全班同学给予他鼓励的掌声，并用大拇指示意：“太棒了！”当学生课堂上遇到难题，教师的一个眼神可能就给了他莫大的鼓励，这恐怕就是“此时无声胜有声”的效果吧！

综上所述，智慧的语言收获精彩的课堂，睿智的语言培养出高能力的学生。我们要成就智慧课堂就要注重教学语言艺术，在教学过程中不断提升自己的语言艺术水平，用平生所学和智慧的语言去教授学生，让他们朝着智慧的方向一直走下去。

参考文献：

[1]马 祥.咬文嚼字学语文[J].语文教学通讯，2006，（7）.

[2]“智慧课堂教学模式”简介[EB/OL].http：//www.sdz.net.cn/JXGZ/ShowArticle.asp？ArticleID=2536，2015-11-25.

[3]倪文锦，于黔勋.语文[M].北京：高等教育出版社，2009.

（作者单位：新乡卫生学校）