依托区域资源开展特色综合实践活动

单宇明

摘 要：综合实践活动课程是我国基础教育改革的重要内容，它不同于以往传统的课程教学，需要教师和学生发挥主动参与课程建设的意识，去开发、整合利用一切可以利用的课程资源。综合实践活动课程与学科课程也有很大的不同，它是一门全面的、开放的、自主的新型活动课程。农村小学综合实践活动过程资源和城市相比，它有自己的独特的优势，自然资源丰富多彩，民俗风情异彩纷呈，得地利人和之优势的乡土课程资源更是城区学校难以具备的。

关键词：区域资源；课程开发；综合实践

任何课程的设计、实施与发展都必须以一定的课程资源为支撑，综合实践更是一门地域性很强的课程，其不同于以往传统的课程教学，它需要教师和学生发挥主动参与课程建设的意识，去开发、整合和利用一切可以利用的课程资源，需要因地制宜、因时制宜，拓展综合实践活动的空间，充分开发和利用各种教育资源，包括校内资源、区域资源和学生家中的教育资源。其中学校所在区域是对学生进行教育的重要阵地，它不仅是一个丰富的资源库，也是一个接纳学校教育，更是开展综合实践教育的重要载体。

农村区域资源中存在着丰富多彩的综合实践活动课程资源，如何利用整合这些课程资源，建设具有学校特色的综合实践活动课程？与城市相比，农村小学具有自己独特的优势。我们要从这些资源中找出适应于学校需要的积极因素，通过教研组、教科室组织教师对区域资源精心梳理，确定符合学校历史文化积淀和特色的课程，精心设计编写，形成特色课程资源。利用这些区域课程资源，引导学生选好主题开展综合实践活动，从而帮助学生形成良好的学习习惯、敏锐的触觉、综合性学习的能力，从而切实收到综合实践活动课的实际效果。

浙江省东阳市城东街道李宅小学通过充分挖掘区域资源，结合精品校本课程，利用德育基地，巧用地方产业，结合民风民俗，开辟劳动基地等多种途径，创设农村小学特色综合实践活动，形成了自己的特色。

一、建设精品课程，开展特色综合实践活动

如何让综合实践活动在学校的课程中体现，并融入学校的课程中？我校从自编的校本课程出发，经过几年的研究，编写了地域特色校本课程—“少年工艺美术大师”系列课程，本课程在2015年被评为浙江省精品校本课程，包含有“粮食拼贴”“草编”“少儿木雕”“荷花灯”，这些课程都具有很强的地域特色，同时又能充分利用社区资源。

例如，在低、中、高年级的课程中，都根据相应的学科特点编写了符合各自年龄段的综合实践活动课程内容。如“少儿木雕”中的《社区的李宅古建筑与木雕》与《东阳木雕的现状与危机》等调查实践活动课，既符合校本教材的整体编排，又突出了课程的综合实践活动特点，同时充分利用了学校与李宅古建筑一墙之隔的优势。通过活动的开展，孩子们不仅了解了东阳木雕的历史与现状，而且还了解了古建筑的由来进而了解了李宅的历史，激发了孩子们对东阳市木雕与家乡的热爱之情。

二、利用德育基地，开展德育综合实践活动

德育为育人之本，德之不存国之将覆。我校有三个德育基地，分别是“李宅宗祠”“雷锋连长纪念馆”“驻军某部”。“李宅宗祠”是学校私塾的旧址，也是李宅小学创办之初的老校址。在综合实践活动课程的设计之初，就充分考虑到对德育实践活动课程的开发。学校利用毗邻李宅宗祠古建群落的有利条件，对学生进行爱校爱家的综合实践活动，让学生通过实践活动，在古建群落的一砖一瓦中去了解李宅的历史、学校的办学历史以及李宅子弟耕读传家的人文精神。每年的“学雷锋纪念日”都组织学生去参观“雷锋连长纪念馆”，并组织开展学雷锋系列实践活动，让孩子们继承和发扬雷锋精神。同时学校与社区一起联系位于社区境内的驻军某部，让学生到部队去体验生活，通过与部队官兵的互动、简单的军训、国防知识大闯关等活动，进一步激发学生爱军爱国的情怀，在孩子的心中种下一颗有家国情怀的红心。

三、巧用地方产业，开展学科综合实践活动

学科综合实践活动也是综合实践活动不可或缺的内容，任何一个学科都可以找到适合开展的内容或素材。如科学学科中的《磁铁的认识》这一课，我校的学科综合实践活动就开展得很好，也称为我校的特色活动。我校开展“磁铁的认识”综合实践活动具有得天独厚的优势，东阳市是世界的“磁都”，磁场的“南北两极”就在“横店”与“李宅”之间，李宅也是磁性行业的发源地，李宅的大多数工厂是磁钢厂，学校很多孩子的父母都在磁钢厂工作，所以学校就把《磁铁的认识》这一课的课堂放到磁钢厂，让家长、工厂员工、孩子成为老师，让孩子认识磁铁的同时感受父母工作的辛苦，激发孩子对父母的感恩之情与认真学习的积极心态。通过“参观磁钢厂”“我来当老师”等活动充分地让孩子、家长、企业参与到活动中来。再如，校本课程“少儿木雕”教学设计中让孩子走入学校周边的木雕厂进行参观等活动等，都充分利用了周边的相关木雕及家具产业的优势。通过实践活动让学校、家庭、企业建立起沟通的桥梁，进一步为学校的综合实践活动教学带来助力。

四、结合民风民俗，开展乡土综合实践活动

每个地方都有自己的特色民风民俗的活动，在这些活动中寻找适合学校的综合实践课程资源，既有利于实践活动的开展，又有利于通过实践活动让教师感受到综合实践活动课程资源就在我们身边，让学生感受活动的真实。如在轰动东阳、名扬市外的“金华市非物质遗产——李宅荷花灯”活动中，我校就组织学生进行了“花灯卫士”“灯展小导游”“环保小卫士”“花灯小能手”“我是非遗传承人”等系列活动，活动中学生的表现得到了家长、社区工作人员以及参观者的一致好评，在活动中学生各方面的能力得到了充分的锻炼，综合素养有了质的提升。

五、开辟劳动基地，开展劳动综合实践活动

“生活即教育，社会即学校，教学做合一”，农村贴近自然，让孩子走进自然、走入生活中去锻炼和学习，就得让我们的综合实践活动贴近生活，让生活中的实践活动来提升学生的综合素养。如我校在编写《粮食拼贴》校本教材时，刻意把“粮食去哪儿了”这一综合实践活动的内容安排在粮食收获的季节，让孩子在活动中了解粮食的种植、管理、收获、保存等各方面的知识，在活动中学生通过运用组队、寻求帮助、上网搜索等方式，采用观察、记录、问卷等方法来了解“粮食去哪儿了”。通过活动，既增加了学生对于拼贴画中粮食的认识，又让学生进一步理解“粒粒皆辛苦”的真谛。

总之，在综合实践教学中要改变以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心、以传授灌输为基本特征的传统教学模式，进行“教”与“学”的变革。我校综合实践活动实施至今，不仅仅注重区域资源的整合利用，更注重将学生带入社区，利用社区作为活动的基地，开展内容丰富、形式多样的综合实践活动。在实践中培养学生的创新精神和实践能力，为学生的终身学习发展打下坚实而全面的基础，通过学生的能力提升，情感、态度的升华，正确地树立价值观，塑造出具有完善的人格的优秀学生。在课程资源的选择、整合、开发以及利用的过程中，教师的资源整合、课程开发、实践活动的开展等能力得到了显著提升。

（作者单位：浙江省东阳市城东街道李宅小学）