以应用为导向的大学物理实验教学改革探索与实践

彭荣荣+秦梅宝+王帅

摘 要：物理实验课程是大学物理教学中一个很重要的环节，其对大学生的动手能力、应用能力、实践能力及创新能力有极其深远的影响。本文浅谈在学校改革浪潮的推动下，经过多年的改革探索与实践，在大学物理实验课程的授课内容、教学手段、考核方式等方面得到的一些经验与成果，以期为其他实践课程的改革提供理论依据。

关键词：物理实验；层级教学；多媒体；考核方式

大学物理实验课程作为一门基础课程，具有丰富的实验思想、方法、手段，在培养学生发现问题及解决问题的能力、动手应用能力、创新创造能力等方面有着其他课程不可替代的作用。在素质教育的号召下，我们对实验教学进行了很多改革尝试与实践，也取得了不少成绩，但是面对科学技术的发展和对人才培养的需求，大学物理实验教学还应进行不断改革探索与实践。

一、实验内容要多元化、层次化

传统的大学物理实验课程忽略了学生专业特点、基础知识水平及个性差异等，所有专业、所有学生做相同的实验，并且大多数都是验证性实验。比如，“天平的介绍与使用”这个实验，对于理工科学生而言，在高中已经学习与使用过，大学中穿插着带过就行，而对于文科生，他们的基础较理科生差一些，我们应该仔细介绍。

经过多年的探索，针对这些差异，我们设置了一些丰富多样、有层次的实验课程内容。开设了一些定性、半定性的测量实验来提高学生的兴趣，比如，“纸飞机”实验是用纸飞机来模拟飞机的起飞降落，通过观察实验现象和分析一些简单的实验数据来认识流体力学的概念。针对学习能力比较强的学生，开设了一些递进、要求较高的实验，实行因材施教；对有创新能力的学生，给他们提示，引导他们做出有创意的实验教具和有创意的实验设计。

二、引入多媒体教学

作为现代教育手段的多媒体技术，很容易引起学生的学习兴趣，因为它具有信息量大、生动、直观等一系列优势。在大学物理实验教学中采取一些多媒体授课，可以模拟一些观察不到的、比较复杂和难以用常规仪器演示的实验。这样不但能让其成为常规仪器的补充，提高学习效率，有助于学生发现物理规律、提高学习兴趣和实验技能水平，还可以培养学生的创新思维和创新能力。

三、探索全方位的考核方式

我国教育部颁发的《非物理类理工学科大学物理教学基本要求》中指出：“大学物理的考核要求是要避免应试教育的倾向，积极探索以素质教育为核心的课程考核模式。”

针对大学物理实验课程的特点及规律，在学校教学改革浪潮的推动下，结合学生能力及个性差异的诉求，我们一直进行着对大学物理实验课程考核的探索与实践，目前采用“平时成绩（40%）+实验开发成绩（30%）+期末考试成绩（30%）”的考核方式，平时成绩包含出勤成绩和实验报告成绩，实验开发成绩要求学生自己动手，利用手边现有的资源做出一个比较有创意或改版的实验，期末考试成绩包含基础理论考核和实际操作考核。这种考核方式一定程度上反映了物理实验课的特点，突出了“实践”与“能力”这两个考核重点，考虑到了学生的知识背景、能力水平、专业特点及创新动手能力，能对学生进行全方位的评价，避免了传统考核方式一锤定音的弊端。改革后的考核方式对学生进行了综合考核，增强了学生的学习兴趣，培养了他们的创新能力，提高了大学物理实验教学的质量。

总之，大学物理实验教学是大学物理教学中不可或缺的一个环节，它是让学生感受物理现象美的一个平台，在当前的素质教育中应备受重视。在今后的物理实验教学实践中，我们应力求从课程体系、教学内容、教学手段、教学策略、能力培养、评价方式等方面进行改革探索与实践，把大学物理实验课开展得更为合理规范，主要培养学生的动手能力、创新能力，使大学物理实验课程焕发出应有的生命力。

参考文献：

[1]彭荣荣.民办工科院校大学物理教学模式的改革探索[J].才智， 2015，（22）.

[2]王慧琴，吴庆丰，梁晓军，等.以应用为导向的大学物理实验改革的探讨[J].实验技术与管理，2012，（9）.

（作者单位：南昌工学院）