农村初中英语阅读课教学设计的几点尝试

韩选文

摘 要：阅读课教学在英语课教学中起着举足轻重的作用，不同的教学内容、不同的教学目的和不同的教学对象都要求教师根据实际情况，尤其要根据学生的心理特点和需求，采取不同的形式、灵活的方法传授知识和组织教学活动。只有真正树立以学生发展为本的思想，全方位、多角度地精心设计阅读教学过程，调动学生参与阅读教学的积极性，英语阅读课教学才能焕发生命的活力。

关键词：英语阅读课；教学设计；尝试

一、精心设计导语，引入课文情景，激发学生阅读兴趣

（1）利用课文插图、幻灯片导入。在学生阅读之前，可充分利用插图、幻灯片等就课文内容提出关键问题，引导学生动脑思考、预测其中内容，从而自然地投入阅读。然而语境导入并非课文内容介绍，而是通过讨论与内容有关的问题，建立一个与课文内容相关的问题。

（2）利用文章的标题及相应词汇，设置信息导入。在教Book 2 Lesson 78“Take-away food”时，可以试着这样导入：I dont want to cook tonight. Ive heard theres a KFC shop in our city. The food there is very delicious. There are many kinds of take-away food in it. For example，hamburger， chips， chicken and so on… So I think Ill go there and get some take-away food.然后，指出take-away food让学生猜测，引入问题：Are there any Chinese take-away food or some other countries？给学生2分钟左右的时间默读快速找到答案。

二、合理安排教学步骤，有层次地引入，全方位调动学生参与积极性

（1）导入新课后，可以播放录音，让学生轻声跟着磁带默读，也可以限时让学生默读，读后快速给出导读中问题的答案。在这个阶段中，可采用小组同学抢答的形式，多让几个学生发言，可以暂时不给出问题答案，等一定数量的学生答过后，教师再组织学生做总体评价。这样既可以面向全体，又可以调动学生的参与意识，且不挫伤学生的积极性。

（2）在学生对文章有了整体了解后，让学生做些表层知识理解性的问题，如True or False test， WH-Question， Multiple Choice或者填空题等。此时，教师可以借助投影仪、挂图、板书、讲义等将问题直观地呈现出来，要求学生用简练概括的语言做口头、书面回答。需要注意的是在回答问题或做上述练习时，不要让学生再看课文，以培养他们在识记、分析、判断方面的能力。在此过程中，为了更好地引导学生理解课文，教师必须注意对生词的处理，应根据学生认识能力的不同区别对待。有些生词适宜在阅读中自己推断；有些则在阅读后处理；有些可以在导入时，边导入相关话题，边呈现部分生词。

为了帮助学生理清文章脉络，教师可采用图片、图表、对比、分类、列提纲等形式。

（3）让学生朗读课文，注意节奏、语音和语调。朗读后，教师进一步做深层次的提问，它要求学生利用作者所传递的信息，凭借自己的社会背景知识、生活经验进一步理解和吸收读物中没有明确表达但又与主题有联系的思想与信息，即“弦外之音”。

（4）抓住重点，归纳复述。教师可以以提问为线索进行追忆，把问题的答语组织起来复述；可以借助课文挂图或有效的简笔画，每幅画表示一个内容，让学生各用一句话把它描述出来；可以借助图表把主要情节发展成对话，有序地列出来，帮助学生归纳。

三、启发思考，充分挖掘文章的文化内涵和思想内容，积极开展创造性思维活动

语言教学在传授文化知识的同时，也肩负着文化思想教育的功能。如果我们仅仅着眼于教学生一些语言知识，就可能忽视教材中原本很丰富的文化信息和内容。

教师所提出的问题，不仅可以涉及课文的一般事实，如何时、何地、何人、何事，而且还可能将问题扩展到相关知识与现实的联系，启发学生思考，获得对所读课文更深层次的理解。

在这一阶段，教师可组织学生以小组为单位讨论。讨论过程中，教师可提供一些必要的英语单词或词组，可让学生适当用中文表述，也可以每组推选代表发言或是个人举手发言，这个阶段是语言的输出阶段。教学过程中教师要鼓励学生发表自己的见解，允许学生之间不同意见的争论，创设一个自由、宽松、活泼的用英语进行讨论的气氛，充分调动学生的思维和学习积极性，强化他们的主动参与意识，激发学生兴趣，激活学生思维，激起学生情感，点燃学生创造性思维的火花，逐步使学生实现由知识技能到交际能力的转化。

（作者单位：甘肃省通渭县什川中学）