提升素养，阅读命题的应然归宿

张小宁

摘 要：当下，很多试卷中阅读部分的命题都已经严重脱离了学生的阅读需要，导致学生养成了断章取义、浮躁阅读的不良习惯。如何在试卷命题中将教学松绑，通过命题准确测评学生的阅读习惯与水平，促进学生阅读素养的提升？本文提出要把握能力，别让基础知识成主角；指明方向，别让教学取向偏了道；引领深入，别让表现形式遮了眼；明确要求，别让主观理解越了界，从而在阅读命题中提升学生的阅读素养。

关键词：阅读教学 ；阅读命题；阅读素养

当下，课堂教学已经被考试所“绑架”，考试怎么考课堂就怎么教，阅读板块的命题走向对阅读教学的整体走向具有引领、指向性作用。

一、把握能力，别让基础知识成主角

阅读是学生关于语言体悟与感知的高端心智活动，牵涉到学生情感意志、思维逻辑、意志品质等多维元素。要想真正在命题中浸润阅读品质和能力，就不能将学生的思维圈附在机械、僵硬的层面，过于偏重基础知识的考查。

小学阶段是基础性教育，考查学生的基础知识原本无可厚非，但是基础知识的掌握与积累，最终要落实在阅读能力、写作能力等综合性实践活动中，尤其是到了高年级，就应该降低对学生机械知识的考查权重，给予学生充分的表达空间，为自主性的实践考查作准备。

二、指明方向，别让教学取向偏了道

纵观当下语文阅读命题，有一些题型似乎十分流行：“读了这篇短文，你联想到什么？课文中的事情，你在现实生活中遇到过吗？如果你在真实生活中遇到这样的事情，你会怎样处理？”这些阅读命题看似拥有广阔的认知的空间，但由于在言语形式上、内容指向上并没有明确的标准和要求，致使很多学生不知所措。因此在实践答题的过程中，只要学生有所涉及，就可以依循着自己的性子和感受写上几句，其实与学生的实践也并没有太多的联系，但又不存在所谓的“硬伤”，这就给批阅试卷的老师带来的一定的难度。最可怕的是，长此以往，学生会认为原来理解感悟型的题目可以这样答。

作为阅读教学的核心，关注文本语言、聚焦语言形式已经成为当下阅读教学不可或缺的教学内容。因此在试卷命题中，教师可以将题型聚焦在语段的形式上，通过命题的方式将学生关注的重点从文本内容向语言形式上转移。如试题选择了《莫高窟》中关于“飞天”的语段时，出了这样一道题：根据课文的语句，进行仿写：这些飞天，有的（ ），（ ）……这就需要学生发现课文中前后分句之间的联系，并调动语言积累，进行四字词语的合理运用。如此命题，学生的阅读素养才能得以提升。

三、引领深入，别让表现形式遮了眼

试卷命题有着自己的标准和原则，在阅读题的命题中更是如此。但纵观当下的语文阅读题型，我们不难发现很多题型空有其表，其实质对于学生的阅读素养的提升并没有太大的好处。

例如一份试题，阅读理解选择《詹天佑》“开凿隧道”的内容，有这样一道题：阅读了短文，你想提出哪些问题？阅读之后，你的问题有没有得到解决？请将自己一个已经解决的问题填写在横线上。提问： ；思考： 。

这样的题型乍一看上去较为新颖，将考核的重点聚焦在学生质疑释疑能力的培养上，但命题者似乎忘却了重要的一点，即能力测试并不是策略训练。阅读教学中质疑能力的训练是一个长期复杂的过程，主要是甄别质疑问题的思考价值，而以上的习题所涉及的只是问题与思考之间逻辑关系，无法真正展现学生的质疑能力。因为越是有深度的问题，学生的解释也就越发难以成立。很多学生也就自然地选择自己能力释疑的问题，导致整个质疑能力都停留在文本的表面，缺失了思维含量，说到底也就成为了一个伪命题。

四、明确要求，别让主观理解越了界

现在不少教师在命题时，为了能够使整个局面的分数正好为一百分，会直接拼凑题目，而阅读短文就成为教师增删题目最好的平台。于是，在阅读板块中，我们常常会看到很多这样的思考题：你在阅读这篇课文之后，一定有了不少的想法，请把你的想法写下来；读了短文，你想对某某某说些什么。面对这样的题目，给予学生回答时很广阔的认知空间，在尊重学生认知和体验的基础上，学生的答案也呈现出多元性。从这个视角来看，这一题型有着其一定的合理性。但从试卷评阅的角度来看，这种题型难以区别学生阅读能力的高下，教师也只能从学生表达情感、体验角度和价值观的角度衡量。在没有边界、没有标准、没有要求中，学生可以漫无边际地理解、感知，也就失去了对阅读策略感知的效益和难度。因此，在这样的题型设置中，教师应该有一定程度的考量，给予学生以较为明确的要求，在促进学生沿着正确的方向进行思考，从而养成正确阅读的习惯，促进学生阅读素养的提升。

总而言之，试卷命题不仅仅是对学生语文能力的考核，更是学生阅读习惯的培养和阅读方向的明确。只有遵循这样的原则，试卷阅读命题才能促进学生阅读素养的形成。

（作者单位：江苏省海安县实验小学）