浅谈阅读教学“读、议、写”三部曲

杨照

新《语文课程标准》要求，课堂教学要注重情感态度与价值观这一维度的教学目标的实现，以促进学生学习能力的提高。阅读作为语文教学中的一大板块，上承字词的学习，下接以写作为主线的语言运用，是教学的重点。成功的阅读教学应该将文本内容作为载体，通过阅读、评议、写作，走进作者内心，挖掘教材背后的知识积淀，提升学生的文学素养。下面我将阐述自己在阅读教学中的一些课堂实践，并分享粗浅的心得体会。

一、声情并茂地“读”，走进阅读教学

“书读百遍，其义自见”，意在表明朗读是阅读教学的奠基石。通过朗读可以激发学生学习课文的兴趣，发展学生的开放思维，从文字表层走进作品内部，真实地领会文章的美好。在教学中我尝试用多种手段对学生进行引导，帮助他们用“舌尖的运动”带动“心灵的体验”，感受文章的诗情画意。

苏教版小学语文六年级上册第一课《我们爱你啊，中国》是一篇极具语言特色、情感态度非常明朗的文章，为了激发学生的爱国情怀，我将这一课的教学设计为：①告诉学生要学的是一篇歌唱祖国的文章，点明文章主旋律；②利用多媒体设备播放歌曲《我爱你中国》《爱我中华》，简要介绍中华民族伟大复兴，中华大地山河壮丽、人杰地灵，唤醒学生心中的爱国情怀，激发他们的爱国热情和对祖国母亲的无限崇拜；③利用自己的音色特点，声情并茂地朗读课文，给学生以阅读示范，特别要注意每一段“我们爱你”以及结尾处“我们爱你啊，中国”的语气和语调；④要求学生以小组为单位练习文章朗读，并选出代表上台进行朗诵比赛，由全体同学评选出最有感染力的声音。这一教学设计很好地将学生带入了教学情境。

朗读的过程就是情感传递的过程，学生在朗读时可以身临其境地体会作者当时的心境，更能与文章融合在一起。而教师的范读又给学生以带动，帮助他们训练朗读技巧。

二、七嘴八舌地“议”，品味阅读教学

文本是承担作者情感的一个载体，一篇文章可以是作者对人生的感悟，可以是对某一件事的看法，亦可以是报国救民的旷世情怀……对于文本，我们要允许学生有不同的理解。同龄人在思维上的共性更容易激发学生的创造力，作为教师，我留一些时间给学生，让其充分思考交流，碰撞出思想上的火花，品味透文章的细腻。

例如苏教版小学语文二年级上册《狐狸和乌鸦》一课，课文讲述了一只狐狸从一只乌鸦嘴里骗得一块肉的故事。二年级学生还处在思想尚不成熟、不固定的时期，他们对于故事的理解可能别有一番滋味，所以我在这一课设计了“我眼中的狐狸和乌鸦”的小型辩论活动，在活动中：①一部分学生理解文章为狡猾的狐狸通过笑着夸奖乌鸦羽毛漂亮、歌声动听，“善良”的乌鸦相信了它别有用心的夸奖，一张口肉便掉了，以此提醒大家要随时保持警惕，以免上当；②一部分学生认为狐狸通过这样的方法达到了自己的目的，是非常“聪明”的，相反乌鸦这么容易被骗就显得很“愚蠢”，以此表达要学会随机应变，巧妙地解决问题的意思；③对于这样的分歧，我不去评判对与错，并且告诉学生“只要大家能敢于表达自己的想法，说明理由即可。”

所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，尤其作为小学生思维活跃，对文章有不同的理解是可以接受的，我们要允许学生存在差异，甚至是鼓励学生发表自己的看法，成功的教育工作者要懂得开发学生的个性潜能，使得阅读教学能有助于学生的成长。

三、表情达意地“写”，升华阅读教学

有道是“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，在语文学习中，阅读课的积累就是写作的“源头活水”。在阅读中收集信息、汲取养分，在写作中运用语言文字进行表达交流，所以读和写在教学中密不可分，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。我们要将写作融合在阅读教学中，弥补小学生生活经验的不足，让写作教学不再棘手。

例如苏教版小学语文三年级上册第三课《庐山的云雾》，这是一篇典型的写景文章，描写景物特点鲜明而且语言优美。我对这节课后的教学活动设计为：①通读文章，找到作者描述自己眼中如此之美的庐山云雾的句子，“云雾笼罩山头”“弥漫山谷”……见识一些生动的词语的魅力，并设置简单的小题目“用千姿百态等几个词语造句”；②既然文章对景物描写出神入化能够吸引大家的眼球，我们也来学习借鉴一下，要求学生动手写一篇身边景物的小片段，要求用到一定的写作手法；③我先以“夏日的校园”为主题给出片段范例；④接着我留出时间给学生练习，在评改中我发现很多学生用到了阅读课所讲的比喻、拟人的手段，并在班级内表扬写得好的学生，把他们的片段张贴在练笔专栏中供大家学习。

新时期的语文教学理念认为，阅读不仅可以积累知识，更是陶冶情操、提升修养的重要手段。我们通过朗读培养学生语感，通过交流讨论强化学生鉴赏能力，通过随笔写作提升学生能力。在后续的教学工作中，我将继续深入挖掘教材、探究教法、提高教学能力，让阅读教学绽放更绚烂的光芒。

（作者单位：江苏省阜宁县古河中心小学）