高考励志语之功能及标准

古圆圆

[摘 要]近年来在学校校园中涌现出一些不符合教育规律的高考励志语，具体表现在其目的导向有所偏失；内容表述倾向世俗；思想引领朝向功利等方面。高考励志语的功能主要体现在育人与激励两个方面。有效的高考励志语应满足有利于引导学生形成生命自觉；有利于促进学生形成科学的高考价值观；有利于提升学生学习士气等方面的基本标准。

[关键词]高考励志语；生命自觉；高考价值观

[中图分类号]G40 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2016）04 — 0075 — 02

近年来，每当临近高考在校园中往往会看到一些为鼓励学生奋发学习而张挂的各式高考励志语。高考励志语一方面在发挥激发学生学习热情，营造了良好校园文化的作用，另一方面也存在着许多不符合现代教育理念下促进学生全面发展的要求，高考励志语异化现象日趋严重。

一、高考励志语异化的现状

通过对现存校园及网络媒体爆料的各式高考励志语进行分析，发现高考励志语异化的具体表现主要体现在如下几个方面：

（一）目的导向有所偏失

高考励志语均有其背后的目的导向。透视一些励志语会发现它们所折射出的目的导向往往使青少年误入歧路。如，“要成功，先发疯，下定决心往前冲！”、“只要学不死，就往死里学”、“提高一分，干掉千人”等。偏失的高考励志语将未成年人引向追逐权利、财富等的欲望黑洞之中，学生感受着其中充斥的浮躁、攀比、捷径、虚荣之气，深陷其中，不得法门。异化的励志语以一种导向错误的成才观来侵蚀青少年的心灵，可想而知在目的导向有所偏失的高考励志语晕染下，青少年很难形成正确的学习观、人生观、价值观。

（二）内容表述倾向世俗

“考过高富帅，战胜富二代”、“吾日三省吾身，高否？富否？帅否？否，滚去学习！”，不可否认类似于上述例子的励志语道出了贫困家庭的孩子对于社会现状的无奈，在一定程度上能起到激励学生更加刻苦努力，但更多的是负面的、短期的且“世俗化”的激励，这条励志语中隐含着对富二代的“怨恨”心理，作为高考励志语并不合适，它传递给学生—学习就只是为了日后能够拼得过富二代这样错误的、扭曲的思想理念，然而我们知道教育的目的并不在于此“这样的励志语将教育的作用工具化，传播给学生一种理念—学习就是为了与高富帅、富二代进行竞争，教育只是一种与他人攀比的手段，从而教育的作用被“物化”，使得学校与班级成为竞争的“战场”。这种“世俗价值观所必然导致的一个后果就是人文精神的失落和对终极意义和价值的淡漠，以及理想和英雄被各种偶像所替代。”〔1〕

（三）思想引领朝向功利

“熬一个春夏秋冬，享一生荣华富贵”、“进清华，与主席总理称兄道弟；入北大，同大家巨匠论道谈经”这些励志语背后折射出极端功利化的高考价值观。认为青少年只要当下努力学习，日后便可享尽一生荣华。其实不尽然，各行各业，努力地工作、学习虽能增加成功的可能，然而在当今信息飞速发展的社会，公民若不端正终身学习的态度，是无法经受住社会对人才的考验的，努力不一定会成功，但不努力是万万不会成功的。这种过于功利化的高考励志语有可能加重学生对高考期望值，进而给自己带来过重的心理负担。一旦高考不理想或落榜，会觉得人生和前途一片黑暗，更有甚者产生一些过激行为。偏失的高考励志语无疑在学生中产生很强的诱导作用，为了摆脱贫穷与平凡，促使一大批学生的价值观错位，功利心占主导，以丑为美，进而对教育的意义以及自我存在而感到迷惘。学生长期处于这样的“校园文化”气息之中，思想、人格被禁锢在教育者所营造的“围城”里。处于这样状况的学生，先进思想很难得到，无法求得更高层次的突破，最终放逐、迷失自己。

二、高考励志语之功能

高考励志语的功能是指励志语对学生发展所发挥的主要作用。不同励志语其具体功能可能有别，但站在有利于学生发展的角度来看，高考励志语的核心功能体现在育人及激励两个方面。

（一）育人功能

励志语作为教育的一部分，其存在的核心指向则为育人性。高考励志语的育人功能主要体现在其自身作为一种隐性课程来实现的。“隐性课程是学生在课堂内外无意间习得的由教师以特定方式呈现的文化序列。”〔2〕 高考励志语以一种学生无意识状态下浸润其心灵，逐渐影响学生形成正确的高考价值观。励志语作为教育手段之一，而“教育是人的教育，人是教育的对象，人的发展是教育的存在依据所在、目的指向所在和价值追求所在”。〔3〕高考励志语作为校园文化存在于隐性课程当中，对于学生道德素质形成的影响，具有不容忽视的感染性，当学生长期置身于学校所创设的一定环境中时，就会自觉不自觉的被感染，从而养成与环境相适应、相符合的心理素质。励志语对学生心理成长的影响具有长效性，学生自进学校大门起，经过经年累月的熏染，会逐渐形成符合正确导向的思想意识、品德等，而这恰恰是高考励志语通过自身作为隐性课程发挥功能的旨归。

（二）激励功能

高考励志语存在于学校当中，应向学生传递正向的学习态度和生活态度。学生的思想并不成熟之际，学校应肩负着维护和引导他们向着有助于提高生活智慧和生活能力的方向发展，而不是求新颖，用一种仿似“真理”的价值体系去追求实体化的、物化的生活。高考励志语的激励功能，主要通过创设校园生态文化，激发学生生命自觉，进而实现激励学生自我主动发展来实现的。“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路”。〔4〕高考励志语的创立最为主要的功能即为鼓舞和激励学生学习的积极性，提升学生士气。但这种激励作用必须是正面的、美与善的，只有具有正确导向的高考励志语才能真正激发和唤醒受教育者自我内驱力，使其从被成长中产生生命自觉，让受教育者从精神上站起来，用自己的力量成长，最终达到成人成才的目的。通过励志语全面地激发和释放着学生自身那种渴望自我生命成长的原始欲望，这才是高考励志语激励功能的核心指向。

三、高考励志语之标准

在厘清高考励志语功能之后，我们应清醒意思到并非任何高考励志语都能实现其所应发挥的正向育人功能。有些励志语表面上看也调动起学生学习积极性，但由于其不符合当下高考励志语之标准，深层次看此种励志语却由于其导向性的偏差，对学生成长起着人格异化的作用。我们认为符合当代正确价值取向的高考励志语的标准主要应体现在如下几个方面：

（一）有利于引导学生形成生命自觉

高考励志语作为学校教育的手段之一，不能忽视其在校园中对学生生命自觉形成的影响。使学生摆脱社会上市侩习气对学生灵魂的控制与驯化，让未成年人树立正确而合乎人性的人生观；让心灵干涸的学生得到灌溉、滋润。高考励志语应从源头上来对学生形成一种正向的思想引领。高考之于人生的光明前途只提供一种可能，而非提供一种肯定。而真正对于一个人的发展来说，最为重要的就是其自身内心深处有颗对自我生命成长有着强烈渴望进步的心。我们认为那种生命体内所蕴藏着的对自我生命成长所涌动出的不竭渴求，并自我去为人生做出发展方向规划的自我负责之人就是一个具备生命自觉之人。高考励志语应让学生明白，未来的道路是多元化的，有多条途径走向成功。“一考定终身”的神谕会在自己身上被打破，我对我自己负责，我的生命我做主。教育的真正目的是培养人，但这个目的实现是有条件的，那就是在被教育者自身认同且其经过自身去努力才能实现。因此，与其说教育的真正目的是培养人，到不如说教育的真正目的是引发被教育者成为他自己想成为的那样人，也即成为一个具有生命自觉之人。这就要求“学校教育要注意培养受教育者自我教育和自我控制的能力，识别、控制、利用、改造环境的能力，只有这样，学校教育在主体身上产生的影响才能持久地发挥作用，以至对主体一生的发展起主导作用”。〔5〕 当人们明白此理后，自然会认为高考励志语核心标准应之一应在于引发学成形成一种，在自我生命自觉操控下，以一种对自己人生负责的态度去面对高考。

（二）有利于促进学生形成科学的高考价值观

每个人对于高考之于人生的作用的看法是不同的，这样就形成不同价值取向的高考价值观。高考价值观作为一个人对于高考在个体生命当中的作用大小的一种主观看法，它直接关涉到人们正确看待高考对于人生的价值。“高考作为实现人的社会化和人的价值需求的重要机制，是和其他制度、政策等因素相互联系、综合配套的，其功能和作用不是万能的”。〔6〕因此，只有形成科学的高考价值观才能够在学习以及应对高考的心态上保持冷静与平和，在行动上做到从容与稳妥。近年来，由于高考失利或不堪负荷，各地高考学子自杀事件频有发生，究其原因，无外乎是学子们还未形成理智成熟的高考价值观。

正确的高考价值观的形成需要靠正确的高考价值取向来引领，“表面上看，励志语包含着人（班级学生和老师）、事（参加高考）、物（高考标语）三个要素，而实际上却凝缩着班级精神和班级成员对高考的价值取向，虽然是表现在尺幅之间，却有着较为强烈的刺激作用”。〔7〕从高考价值取引领的方向来看，高考励志语应该在注重人文化的基础上，重在对学生学习过程与态度的引领上着力，而非一味的引导学生盲目追求分数的提高，怂恿学生勇闯独木桥之后方才是赢家，否则就是人生的失败。高考之于人生就像一条小河之于大海，汇入大海的河水所带来的影响根本不掀起大风波。能够支撑人的一生发展如何的不是高考，而是自己是否具有良好的生命自觉，进而在自我生命自觉召引下的，自我负责，自我努力，自我不断超越地不停地奋斗。高考励志语只有符合引领学生形成正确的高考价值观，方可实现其自己的教育功能，否则对学生来说不是教育而是戕害。

（三）有利于提升学生学习士气

高考励志语的标准还应满足激励学生不断进取，提升学生学习的士气的要求。但励志语的激励具有方向性。我们强调正向引导的激励，而非负向狂热型的激励。正向的、道德的激励，鼓励学生向着健康成长、快乐生活迈进。负向的激励虽然短时间内能使学生达到狂热学习状态的预期效果，但这种激励易诱导学生只看见眼前的、短期利益，在物欲横泗的社会生活中丢失本我。励志语作为提升学生学习士气的手段，应在合理高考价值取引领下，使学生在备战高考过程中体验到自觉实现人生阶段性目标中的快乐的同时，来提升学业成就，也能够让学生享有对自己人生命运掌控的自我生命操控感。因此，高考励志语的标准应以正向提升学生学习士气为准则，进而促使学生在内心强大的生命自觉基础上去为自我人生未来发展添一笔助力。

〔参 考 文 献〕

〔1〕廖小平.基于价值观变迁的大学生价值观教育试探〔J〕.湘潭大学学报：哲学社会科学版，2013，（05）：123-128.

〔2〕傅建明.“隐性课程”辨析.课程.教材.教法〔J〕.2000，（08）：55-59.

〔3〕刘东波.教育视域中的生命观：教育存在与发展之必需〔J〕.河南师范大学学报：哲学社会科学版，2006，（05）：215-217.

〔4〕怀特海.教育的目的〔M〕.庄莲平，王立中，译.上海文汇出版社.2012.

〔5〕叶澜.论影响人发展的诸因素及其与发展主体的动态关系〔J〕.中国社会科学，1986，（03）：83-98.

〔6〕邹卓鹏.论高考的价值取向〔J〕.中国考试，2006，（09）：10-14.

〔7〕裴小春.面对高考书写传奇—高考励志初探〔J〕.教育艺术，2012，（11）：358.

〔责任编辑：陈玉荣〕