基于MOOC的大学公共计算机对象化教学改革

王先平，罗代忠，杨志刚

(重庆文理学院软件工程学院，重庆永川402160)

基于MOOC的大学公共计算机对象化教学改革

王先平，罗代忠，杨志刚

(重庆文理学院软件工程学院，重庆永川402160)

大学公共计算机教学缺乏目的性和针对性，理论教学模式和考核评价单一等问题是各高校计算机教学均存在的不足之处。依据合作教育学的理论思想，针对学生层次和专业的不同，引入MOOC技术和翻转课堂教学模式，对大学公共计算机教学进行对象化教学改革探索，重构教学模块，借助“翻转课堂”，实施理论与实践一体化的“混合式”教学模式，满足学生多元需求，有利于提高当前通识教育体制下学生的信息素养。

MOOC；公共计算机；教学改革；翻转课堂

引言

由于中国高等教育快速发展和各高校持续扩招，国民整体素质有了显著提升。然而中国绝大多数高校教育的发展已进入“大众化”教育阶段，即由原来的“精英”教育转为目前“大众化”教育，再加之90后的大学生大多是独生子女，学生的生源素质和结构发生了巨大的变化，大学计算机公共课所依赖的计算机与现代信息技术发展迅速，知识更新周期越来越短，传统的大学计算机教学模式已远远落后于现代信息技术时代，加之中小学信息技术课程教学改革，对大学公共计算机教学造成一定冲击。因此，如何顺应时代潮流，更好地提高大学生公共计算机技能成了各大高校教学改革所急需解决的问题之一。笔者将从目前改革的现状、教学内容、教学方式及考核评价等方面进行详细阐述。

一、目前大学计算机教学改革现状

教学改革是高校教学过程中永恒的主题，各高校目前进行尝试了很多改革，取得了一定的成效，但笔者认为存在诸多不足，主要表现在以下几个方面：

1.改革缺乏目的性和针对性。非计算机专业的学生学习大学计算机的目的是提高学生的信息素养以及培养学生利用计算机相关知识去解决本专业领域中相关问题的能力，即更多的是将计算机技术作为一门工具。然而很多高校按部就班将课本知识传授给学生，所有文理科（包含艺体）学生按照一个模式进行教学，由于生源和学科不同，学生的水平和悟性存在一定的差异，导致教学改革效果不理想。

2.理论教学模式单一。传统教学模式主要是“满堂灌”，以教师讲授为主，学生几乎是完全被动地接收，即教师利用多媒体技术将课本内容进行展示性讲解，中间穿插一些提问和答疑的方式进行，几乎占据全部课堂时间。

3.实验课教师采用“讲练结合”的模式进行授课，在一定程度上提高了学生的实操能力，但全局观和系统观还有待于完善。

4.考核评价模式单一。传统的考核方式采用“一锤定音”方式进行，重结果而轻过程，并且是以期终考试来评定学生的成绩。

近年来，部分高校引入了MOOC和翻转课堂教学模式[1]174-176，[2]26-28，[3]110-112，也取得了一些效果，但由于刚起步并处于摸索阶段，其实际效果与理想的差距还比较大。

二、基于MOOC的大学公共计算机对象化教学改革

（一）教学改革思路

“合作教育学”是20世纪80年代后期出现于苏联的一种重要的教育理论，它提倡教育过程中的师生合作，重视学生的学习兴趣、学习能力的培养以及个性的健康发展[4]11-12。

根据教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会提出“1+X”课程体系，遵循因材施教和以学生为中心的原则，依据合作教育学的理论思想，充分利用云平台下MOOC课程资源，在调整教与学关系的同时深化课程改革，全面提升大学生运用计算机的整体水平。同时，不同专业学生对计算机技术和知识的要求有一定区别，学生的基础也有一定差异，为满足不同专业不同对象的学习和发展需求，借助“翻转课堂”，实施“混合式”教学模式，切实提高非计算机专业大学生的公共计算机技能，培养学生将计算机作为工具为自己的学习，乃至将来的工作服务。因此，相关教师应该更新教学理念，顺应教改趋势，重构教学模块，满足学生多元需求，并以学生为中心，借助MOOC平台和理实一体化等混合式学习，突出实践应用。

（二）构建模型

基于以上教学改革思路，大学公共计算机课程可分成三个层次的框架体系，如图1所示。

图1 大学公共计算机课程层次框架体系

第一层次是公共必修课程，即计算机应用基础，安排在新生进校的第一学期。计算机基础分为计算机科学概论和计算机操作实践。

第二层次是专业限选课程，安排在第二学期。按学生层次和类别进行分类，即分文科生和理工科学生，文科类学生继续学习办公软件高级应用（Office高级应用），理工科学生就学习程序设计，目前主要是Visual Basic和C语言，根据专业不同有选择性学习，一般来说，工科学生选择C语言，理科学生选择学习VB，并且在案例的设计时最好与专业应用相结合，以激发学生兴趣。

第三层次是学生自选类课程，比如《计算机组装与维护》、《多媒体技术》、《网页制作》和《文献检索》等课程，即为了提高学生的就业能力，拓宽学生的知识视野，全面提升计算机应用水平。下文重点介绍计算机应用基础教学改革的探索与实践。

（三）计算机应用基础教学内容

重构计算机应用基础教学内容，将其分解为两个部分：计算机科学概论和计算机操作实践。采用模块化教学，即按知识体系对计算机科学概论设计模块，按技能单元对计算机操作实践设计模块，具体见表1《计算机应用基础》教学内容模块表所示。

表1 《计算机应用基础》教学内容模块表

1.计算机科学概论

主要是培养学生计算思维以及对整个计算机以及整个发展有一个简单认识，开阔学生的知识视野，了解计算机在本学科专业领域特别是交叉学科中的一些典型应用。计算机与计算思维内容主要是计算机的发展历程、微型计算机发展简史、计算机系统概述、计算机中数的表示等内容；计算机硬件系统主要介绍计算机硬件的组成、认识硬件各部分以及计算机工作原理等；计算机软件系统主要是讲解计算机软件系统，包括系统软件、应用软件以及算法等内容；数据组织与存储主要讲解数据组织方式、文件结构、信息系统、数据库技术等相关内容；计算机网络知识主要讲解计算机网络的发展、基本概念术语以及计算机网络的发展趋势等内容；计算机新技术主要讲解IT新技术，比如大数据、云计算以及物联网等相关的内容。

2.计算机操作实践

主要是培养学生动手操作能力，掌握Windows基本操作、Office办公软件常见的应用以及Internet及网络应用等，为今后步入工作岗位提供技术储备。表1中提供了一般情况的操作列表，可以根据自身的人才培养方案，有些专业（像艺术、体育类）的学生底子较差一点，操作实践老师根据实际情况在每一个模板增加学时，以达到学生掌握基本操作。

（四）教学模式

改变传统单一的教学模式，开展“混合式”教学，“计算机科学概论”以教师专题讲座为主，“计算机操作实践”通过课前MOOC平台学习、课堂讲解与实践操作相融合，实施“先学后教”的“翻转课堂”教学模式。

1.计算机科学概论模块，团队授课

计算机科学概论划分为6大模块，以专题讲座+研讨形式授课，每个模块为一个专题讲座。原则上以合班方式讲授，组建专门的模块专题团队，团队由教学经验丰富和职称学历较高的教师担任，教师按研究方向承担相应模块的教学，每个模块授课教师1-3名，并指定模块负责人。同时，提倡学生线上自主研习相关内容。

2.MOOC课程，自主学习

MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程）是2011年以来开放教育领域出现的一种新课程模式，是面向社会公众的免费开放式网络课程，其通过开放教育资源的形式发展而来[5]13-21。

基于MOOC的教学，将网络教学和课堂教学有机结合[6]11-15。MOOC平台可以由各学校自主建设，当然也可以利用目前一些免费公共的云平台，比如玩课网、中国大学MOOC（幕课）和清华大学学堂在线等。计算机操作实践教师根据自身学生层次和专业特点，有选择性选一些相关课程，学生按计算机操作实践线上学习要求，学生选择相应MOOC课程单元知识进行自主学习，以充分发挥学生的主观能动性。

MOOC课程内容为计算机操作实践模块，可以参照计算机等级考试一级的相关内容。MOOC学习指学生利用课堂外时间先行学习，带着问题进入实验室一体化课堂，在课堂上教师辅导下进行知识内化和操作训练。

3.理实一体，学生操练，教师答疑

计算机操作实践的一体化课堂将学生自主操练和教师引导答疑相结合，教师帮助学生进行知识和技能的内化和提高。指导教师简要介绍相关的知识点、技能点，并做必要的演示，再布置实验操作任务。学生操作期间，除1名教师负责实验室整体引导、答疑外，并在每个实验室安排1-2名高年级计算机专业学生辅导。每位同学在指导教师的指导和监督下，至少完成规定的6个实验项目，并将完成的实验项目提交指导教师评阅。

（五）考核评价

考核目标是按照教学大纲和教学内容的要求，考核学生掌握计算机应用基础知识和基本操作技能的程度，客观公正地评价学生对本课程理论体系和实操等主要内容的掌握水平，有效鉴别和分离不同层次的学习水平，对学生的学习成绩给出客观公正的综合评定结果。因此，在目前“混合式”教学模式下，传统“一锤定音”的期末考核方式已比较落后，应采用混合考核方式，突出平时考核和过程控制，强化实验实践操作，分别对MOOC学习、概论学习和实验操作进行考核，但基于突出学生动手能力的培养，划分了3：2：5的比例。

课程成绩＝MOOC成绩（30%）+概论成绩（20%）+实验操作成绩（50%）

1.MOOC成绩根据学生自主线上学习状况由系统直接评定。

2.概论成绩通过MOOC平台考试系统自动组卷在规定时间和地点考核评定。

3.实验成绩根据6个实验项目的完成质量进行评定。

结语

通过近几年来的探索与实践，基于MOOC的大学计算机对象化教学改革总体上是成功的，取得了一定的成效。但随着网络和移动平台设备的普及，为学生通过网络学习提供了载体。因此，大学计算机教学也要借鉴现代远程教育的思想和方式，充分利用MOOC平台和翻转课堂的教学模式对非计算机专业学生实施对象化教育，以切实提高学生的信息素养和操作技能。

[1]刘桂花，陈智敏．翻转课堂在高校计算机文化基础课中的应用研究[J]．中国成人教育，2013(20)．

[2]赵娟娟．基于MOOC的《大学计算机基础》课程改革[J]．现代计算机，2014(07)．

[3]陈建新．基于MOOC的《大学计算机基础》翻转课堂教学改革[J]．电脑知识与技术，2015(31)．

[4]刘晓红.论合作教育学的教学立场[J].教学与管理，2009(27).

[5]李曼丽．MOOCs的特征及其教学设计原理探析[J]．清华大学教育研究，2013(08)．

[6]汪琼．MOOCs与现行高校教学融合模式举例[J]．中国教育信息化，2013（11）．

责任编辑：李凡生

Teaching Reform of College Public Computer Objectification Based on MOOC

WANG Xian-ping,LUO Dai-zhong,YANG Zhi-gang
(College of Software Engineering,Chongqing University of Arts and Sciences,Chongqing Yongchuan,402160)

The teaching for Public Computer Course in universities has some shortages,the deficiency of objective and direction, unvaried instruction mode and evaluation system.It should be reformed by exploring the object-oriented mode and reconstructing knowledge module.It is necessary to introduce the MOOC technology and"Flipped Classroom"mode for a wide range of knowledge levels and majors on the basis of the theory of cooperative pedagogy.To meet the diversity requirements from students,integrating the theory and practice through"Flipped Classroom"should be implemented in the instruction mode.It is helpful to promote the information accomplishment of students in current general education system.

MOOC,public computer,teaching reform,Flipped Classroom

G642

A

1674-8891（2016）03-0044-03

2016-03-14

重庆市高等教育教学改革研究课题（编号：1203197）；重庆市高等教育教学改革重点研究课题（编号：142013）；重庆文理学院第三批特色教学项目(编号：2011015)。

王先平（1972—），男，重庆合川人，重庆文理学院软件工程学院讲师，研究方向为计算机应用与教育；罗代忠（1972—），男，四川广安人，重庆文理学院软件工程学院教授，硕士生导师，研究方向为软件工程与数据库技术；杨志刚（1980—），男，四川宜宾人，重庆文理学院软件工程学院讲师，研究方向为信息系统风险与效能评估。