浅谈中学语文阅读教学

阅读过程是一个个性化体验的过程，是培养创新思维，培养良好的思维品质的过程。阅读教学是语文课堂教学内容中不可或缺重要组成部分。语文课程标准强调：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。但是很多语文教师以教参的解读为标准，以教参的分析代替自己的思考；很多学生以教辅资料的理解为答案，缺少思考的过程，更缺少独特的感受和体验，充斥课堂的是一个答案，一种解读，课堂呆板僵化、毫无生机，缺少灵动与生命，更缺少思维与智慧。语文教师应引导学生与文本心灵沟通，信任学生，相信他们一定能读懂，要放手让他们反复地充分地阅读，以形成独特的感受体验理解。教师在教学中灵活切入，选择有效的切入点来调动学生的求知欲，达到培养学生的探究意识和创新思维的目标尤其显得重要。教师要调整好教学思路，寻找一个合适的切入点，既要引导学生由表及里、由浅入深地走进去，又能让学生由里及表由深到浅地走出来。在阅读教学中贯彻这一教育理念意义非同寻常。那么，我们在阅读教学中如何贯彻这一教育理念呢？

一、创设学生自主探究的条件。

1、尊重学生，提高学生自主合作探究的积极性。

尊重学生，意味着尊重学生的需要。学生的需要有探究的需要；获得新的体验的需要；获得认可和欣赏的需要；学生在学习中有了进步，要及时给予肯定表扬；学生在探究中遇到了挫折，要积极给予引导帮助，避免讽刺挖苦，打消积极性。我在教授《伟大的悲剧》时，在课堂上展示南极风光的优美图片、播放有关斯科特一行在南极的纪录片，然后有意识的提问一位成绩不尽如人意平时不爱发言的学生：“你能从刚才的图片和纪录片中得到哪些信息？”这位同学不假思索的就说出：“看到了南极大陆的美和看到了斯科特绝望的眼神。”我问全班同学：“他回答的好不好？”全班同学异口同声大声的回答：“好！”那位同学的脸上洋溢着激动的神色，以后变得爱举手了，能够主动回答问题了。教师要善于让学生在自主学习的过程中获得成功的情感体验，享受自主探究的乐趣。教师面对的是充满个性的学生，教师与学生的对话要体现智慧；要激发学生的学习兴趣；要有激励创新性。

2、创设情境，激发学生自主探究的欲望。

设真实情景。在多媒体课堂教学中，把图、文、声、像有机组合，使抽象的内涵转化成情景交融、图文并茂的形式，调动学生的视觉、听觉、感知、理解，营造一个语文教学的互动新空间，例如：如在教学《竹影》时，将作者简介部分用播放关于丰子恺生平纪录片的方式进行的，将本来死板枯燥的内容生动化，学生可以通过更直观的方式了解到他们要接触的这位画家到底是一个什么样的人。我在讲授《观舞记》时，事先播放有婆罗多舞蹈片段的印度电影，让学生熟悉婆罗多舞究竟是怎样跳的，了解舞动的那种动态美，初步感受作品的内容。我还播放了一段学生们喜欢的街舞片段，让学生们比较两者的不同，使学生们情绪高涨。语文教学必要的情境的创设，最大限度地激发学生的学习热情。教师要善于将课文内容巧妙地转化为问题情境，引导学生多问几个为什么、“怎么样”，帮助学生再创造。创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索知识。

二、找到正确的切入点，更好地把握所要阅读的内容

1、从情感切入，感受人物丰富的内心世界。

语言文字为表情达意服务，作者往往为了表达某种情感而写作，或直接表现，或于字里行间蕴藏情感。所以文章表现的情感是选择切入点时首先考虑的。许多课文感情基调明显，文章的情感就是行文的线索或主旨。教师可以此为切入点，或直接说明文章的情感，或选择能明显表现感情的文句，学生对文本有独特的感受和体验，老师必须精心设计问题，问题要灵活有开放性，使学生能进行发散思维，深入研读文本，有个性化的感悟和体会。例如：《假如生活欺骗了你》，这是篇诗歌，很多人都从“应该用该的战胜生活中的挫折”去解读文章主旨，人云亦云，索然无味，没有新的思考，今天再读此文，应该重新去审视它，换一种眼光，换一种视角。在学生熟读课文，整体感知文本，梳理情节之后，老师提问：“在生活中有无数的挫折，面对这些挫折时我们真的能时时勇敢吗？”，抛出主问题后，从有感情朗读切入，通过多读，把握文章的感情脉络，进而理解作者的感情，达到理解全文的目的。

2、从学习语言切入，品味优美词句。

阅读教学中有些文章的教学我们大可不必循规蹈矩的按常规方式切入，完全可以站在训练学生思维的角度切入，培养学生的创新意识和思辨能力。比如《紫藤萝瀑布》中就有很多优美的句子，充分体现了作者锤炼文字的功底。教学时完全可以引导学生从品味精美语言的角度切入。如：“每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的白帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。” 这句中，用帆与船舱的比喻，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作笑容，更显得美好可爱，也抒发了喜悦的心情。

俗话说“良好的开端意味着成功的一半”。因此，一个良好的切入能够激起学生急切的求知欲望，把学生带进愉悦的阅读教学进程中，给师生带来良好的审美体验。

三、建立学生、教师、文本之间的对话。

阅读教学也是学生、老师、文本对话的过程，课前预习有了学生与文本对话的过程，课堂上安排“读书自由谈”，就是让学生与同学对话、与老师对话，针对预习时任何一点，谈感悟、谈发现、谈困惑，学生自由交流，全班对话交流，老师适时点拨、引导、肯定、鼓励，及时了解学习情况。教师在引导阅读教学之前，要研究文本。我们所学的课文大致分为两类：一是阐释类文章，即用科学严密的语言写成的说明性、议论性、纪实性的文章。写作目的在于阐释事理。这类文章要求语言的“真”。二是描述性的文章，即用描写的语言写成的文学作品。这类作品多重表现个人对生活的感悟，抒发个人的性情。这类文章追求语言的“善”“美”。前一类文章我们要善于利用文本中严密的语言为典范，引导学生规范自己的语言，以达到语言寓于逻辑性。后一类文章我们重在学生的自我感悟，不能将教师对文本的感悟强加于学生，这样一来就会形成拔苗助长，适得其反，感悟能力的提高是和先前的经验分不开的。比如：学习林海音的《爸爸的花儿落了》，学生课堂“读书自由谈”的情况：生1：文章中有一句话“我从来没有过这样的镇定，这样的安静。”这句话中为什么作者在面对爸爸去世的消息还能如此镇静呢？生2回答：在爸爸的爱的鼓励下，英子长大了。对于成长，年龄不是记号，责任才是标志，长大就是一种勇气与承担。所以小英子在父亲的教导下，在爱的鼓励下，面对家庭变故表现出了与普通孩子不一样的镇定与安静，她把对父亲的爱与怀念深埋在心底。生3：在爸爸的教导下小英子变得坚强镇静。爸爸为了让我早点长大重复着说着一句话，那就是“不要怕，无论什么困难，只要硬着头皮去做，就闯过去了。”老师点评：你读书很用心，有独特的眼光，很好的把握了全文的内容，也能引导同学去细品这些环节。

叶圣陶先生曾经说过：“学生有了兴味，就有用全部精神去做事体…… 所以设法引导学生的兴味，是很要紧的。”在阅读教学中教师千方百计激发学生的兴味。首先，教师要善于设疑，创设对话的情境，要在阅读文本的重点、难点处设疑，在文本的情节转折、递进处设疑，激发学生的愤悱状态，让学生达到兴奋点。其次，教师的对话语言力求形象性，诙谐、幽默。鲁迅先生抨击当时政府反对男女交往，禁止男女同泳。他说：“这样一来，我们同在阳光下呼吸，就得戴着防毒面具示人，这样恐怕还不行，甚至要楸住自己的头发离开地球。”形象化的语言给学生留下深刻的印象。再次，教师的对话要体现广博性，让学生从中得到实惠，从实惠中体验快乐，从实惠中信任老师，从而亲近老师，最终使得学生“亲其师，信其道”。我在引导学生学习《风筝》时，体会颇深。在引导学生了解文中的鲁迅时，我给学生讲述了鲁迅少年时因为爷爷入狱而导致他们去乡下避难的故事，也讲述了鲁迅几度改名求学的故事，让学生从故事中去了解鲁迅到底是什么样的人，教师的对话语言激发学生的兴趣，会给学生减轻身心的疲惫，更加有利于学生对问题的深入探究。

师生的对话应在预定的任务“生成性”，把教学看成是一个活的过程，但不是盲目生成，瞎生成，它必须围绕客观的“课程与教学目标”来生成。例如：预设目标让学生感受《水调歌头.明月几时有》中丰富的语言，体味祖国汉语言的美，培养学生爱读书，读好书的热情。正当学生津津有味地阅读优美的诗句时，我突发灵感，何不以合作学习的方式丰富一下学生的词汇呢？于是，我即时生成了这样一个问题：你还读过哪些描写月亮的优美语句或词语？一石激起千层浪，一双双充满自信的手高高举起，我让学生尽兴在黑板上发挥，不一会儿，优美的词句填满了整个黑板，我惊叹于学生们的如此创造力。我随即让同学们拿出摘录本，摘抄下来。总之，我们要善于挖掘有利于培养学生感受、理解和评析等能力，以文本为例子，寻找阅读教学对话的切入口，形成课堂的预设目标，打开课堂阅读教学对话的“窗口”。

教师的对话技巧直接关系到课堂的有效教学。教师应转变观念，不仅从书本中汲取营养，提高自身文化水平，而且教师在教学实践中不断对自己的教学对话进行分析和反思，让自己成为对话大师。语文教师应本着培养有胆识、有灵魂、有头脑、有思想的人，所以要把课堂构建成生命课堂、真善美的课堂。那么老师在课前更应该认真的原汁原味地钻研教材，倾听文本，也即教师有个性化解读，只有这样才能成功出色地完成一堂阅读.

（作者单位：海北州海晏县西海镇祁连山中学）

（上接第141页）

一种全方位的、多层次的，即不光是流通部与阅览部的人员相互轮岗，而是在全馆范围内的； 旨在实行优胜劣汰，开发全体馆员积极性、主动性的轮岗制。为解决这个问题为我馆里采取的方式就是实行全馆业务学习及自身钻研相结合的学习机制。

希望通过图书馆举办的业务学习一方面促使大家对本职工作进一步认识，另一方面也为轮岗提供先期的业务准备，并且这种业务学习应该是年年有新的内容、新的高度，这样才能保持学习的连续性，同时也才能达到促进馆员业务能力的进一步提高。

（3） 参加轮岗的岗位及人员限制要求

图书馆是一个能力层次丰富的地方，我们的这种轮岗制度是为了使图书馆更具有活力，具有更高的工作效率，因此在原则上，人员的规定可以是： 为了保持团队的稳定，年龄比较大的人员除非自己有这种要求，一般不参与轮岗； 技术性特别强的岗位一般也不参与轮岗。通过业务学习及自身业务素质的提高，可以提出轮岗至技术性强的工作岗位上。应尽量避免不合适的人上了不合适的岗位的现象。

（3）建立、健全合理的规章制度及完备的考核制度

进行轮岗制不是为了走形式、走过场，而是为了使的各项工作都能更有绩效。因此，必须有一套完备的规章制度来评价和保障这项工作的顺利开展。

这不仅包括对参与轮岗的个人的考核，也包括对部门的考核及对全馆的管理工作成效的综合评价。在此基础上，才能对今后工作进行现实的指导，才能从中汲取精华，才能使图书馆人的工作更上台阶，才能达到预期目标。

6结束语

目前，中德职业技术图书馆已经实行了轮岗制，并取得了较好的成效，因此，今后应该通过一系列科学规划管理对轮岗制加以规范引导，使得图书馆每个部门、每个岗位不断注入新力量、新技术、新知识，充满生机和活力。最大限度地调动馆员的积极性和创造性，最大限度地为馆员提供发展空间和条件，推动图书馆事业持续健康发展。

现在许多高职院校都在实行人事制度改革，高职院校图书馆作为高职院校的组成部分，也面临着改革。如何才能使图书馆人成为高职院校中不可或缺的一部分，这需要领导者善于发现每个人的优势。通过轮岗，每个馆员都可以展示自己的聪明才智、业务技能，从而也能使领导统筹安排，使团队整体更加优秀，同时使图书馆能在这大变革的时代更好地担当“领航人”的角色。

（作者单位：中德职业技术学院图书馆）