“当堂预习”推动高效课堂

新课程标准实施后，教师角色已由单纯书本知识的传授者向学生全面发展的促进者转变，学生学习方式也由被动听讲接受式向主动探究获取式转变。如今提出的三不教，即“已经会的不教；自己能学会的不教；教了也不会的不教”，在这样的背景下，预学单应运而生。有些预学单的问题解决需要学生大量时间，在如今一堂课只有40分钟的情况下，要完成它，还要完成授课过程，用句时髦的话“时间都去哪儿了”。如何安排时间，设计多长时间的预学单才最有效。假若需要很长时间要去解决的问题，时间向谁去拿？因此，当堂预习是一个很好的解决办法。如果课堂预习的好，课上同学们带着问题进入课堂，就会有一种想学、想问、想练的良好心理，课上学生根据自己的预习有目的性地听老师讲课，这样课上老师所讲的重点难点就会被同学们所领悟，激发了学生的自主探索和求知欲望。

一、同课异构，比较学生的课堂表现

本次研究重点关注预学单对学生课堂表现的作用。为了方便比较，我们对两个水平相当的班级进行同课异构。我们除了记录下整个教学过程，并对学生的课堂表现进行评价分析。

以（《三位数乘两位数的笔算》为例）

教学片断（无预学单）

师：144×15会列竖式计算吗？（8个人举手）

师指定一名学生说说笔算过程。

生：用15个位上的5乘了144的每一位，乘得的积得末位对齐了个位，十位上的1乘了144的每一位，乘得的积的末位对齐了十位，最后相加。

师：说的真完整！（师板书笔算过程）

师：同学们自己在练习本上列竖式计算。

师指名两个学生到黑板上写。

师：谁来评价下他们的笔算？

生1：第二个人算错了。

师：他错在哪里？

生1：……

生2：忘了5乘144时忘了进位。

师指向第二步：这个结果是谁和谁的乘积？为什么它要和十位对齐？（10个举手）

生：因为1在十位上，实际上是10乘144，得1440。

师：在笔算乘法时，要注意什么问题？

课堂表现：本节课中，有几个学生表现非常积极，不过回答问题的总是这几个学生，大多数学生处于被动的听别人的回答，学习积极性不高。

课堂表现：通过预习后，回答问题的学生很多，非常活跃。不管哪个层次的学生都希望被老师点名回答问题，回答完问题的学生具有强烈的喜悦之情。

在上面的对比中可以发现，预学单对学生的课堂表现上有促进作用。学生在预习的过程中，新旧知识的联系与其自身的理解，要在头脑中进行信息的加工和内部交换，对新知识进行同化、顺应或质疑、反思，这是一个思考、内化，并带有一定操作性的过程，这是光在课堂上听讲所办不到的。

二、课后采访，追踪学生的心理变化

学习是一项极为复杂的心理活动。学习数学的心理，对学习的过程和学习效果都会产生重大的影响。所以我们数学组（非采访对象的任课老师）抽取了不同层次的学生进行采访并分析。

在这次研究中，我们发现预学单对不同层次学生的心理影响有不同程度的促进作用。其中预学单对中等程度学生的帮助比较大，对两端的学生促进不大。因为优秀的学生本身具有良好的学习习惯和能力，而学习困难学生则在学习习惯和基础方面都较弱，独立学习对他们来说是有困难的。我们要客观的承认学生在认识水平上是有所不同的，有点学生接受力强一些，有的学生接受力要弱一些。在做预学练习题时，允许“一部分人先富起来”，也允许一部分学生放弃略有难度的问题。所以在设计预学练习题时，要注意问题分为基础与提高两种类型，学生根据自己的实际能力来完成习题，让不同层次的学生都有发展和提高。

三、当堂练习，对比学生的作业情况

学生的作业情况能及时检验教师的教学效果和学生的学习效果。所以本次研究的重点关注学生的作业的质量情况，本课题组对四年级两个实验班进行同课异构，并及时完成课堂作业本，对课堂作业本中每一题的正确率进行统计和分析，如下表：

从表格中可以看出，学生在有预学单的课堂教学后，作业质量比较好一些。在预学单的作用下，学生在无形中培养了自己的自学能力，提高了思维能力。尤其在解决难题时，更多学生会愿意去思考和尝试解决。再者，在预学单的课堂中，学生的学习积极性高，听课效率也高了，有助于新知的理解和掌握，作业质量必然会有所提高。

（作者单位：浙江省温州市龙湾区永昌第三小学）