浅谈初中英语基础性阅读教学艺术

针对初中英语阅读文本的特点，教师在把握教学目标重心和分析文本内容特征的基础上，采用有效的一系列阅读教学艺术：教师应针对阅读教学的读前、读中和读后活动以及教学的整体阅读进行设计。

英语阅读课教学模式可分为三种：基础课阅读教学、拓展课阅读教学、研究课阅读教学。而初中阶段正处于知识建构阶段，基础课阅读教学应用比较广泛。而目前我们在使用中的这套新课标教材内容贴近学生生活、贴近社会，学生有极高的兴趣，因此我们要抓住这一特点，尽可能设计贴近学生生活实际的活动，且教学活动中要求集中渗透阅读策略，要把培养学生阅读微技巧作为一项内容进行训练。再者，新课标教材不同于旧版教材：旧教材设计是从词汇入手，过渡到句型练习，发展到对话练习，继而回归到课文，最后落脚到练习，而新课标教材是通过一篇文章引入一个话题，教学过程中既要包括词汇教学，又要设计句型教学、语法教学、甚至对话教学、写作练习等内容。正是基于以上差异，所以新课标教材阅读课教学应有其特点，并加以一定的阅读教学艺术。那么如何在初中阅读教学设计中显现出艺术特色呢？下面是我的一些想法。

一.阅读教学思路具体设计艺术：

设计的总体艺术就是要求教师阅读理解文本，培养策略，且侧重要求处理文中重要句型和话题。在这步教学设计中，教师可以分三步走：

1）阅读前活动，比如通过看图、根据标题预测主题，在情景中学习主要的单词（读前活动，扫除生词障碍），也可通过听的方式了解是这篇阅读文本是关于哪个话题的，几个人在谈话，都是谁，都有什么关系，或者又可以通过自由交谈的方式把握文章整体大意。其实整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。交互越多，理解就越深。

2）阅读中活动，在这个教学环节设计中我们可以把它分为四个步骤。第一步要求学生通过整体粗读（ 限时阅读）理解大意，抓主旨。阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体—局部—整体”的方法知道学生进行整体阅读和训练。通过整句、整段阅读，达到对全篇文章的正确理解，让学生“见之森林”，知其概貌。这种轮廓式阅读的技巧往往可以是抓住一个问题，或者是找出关键词，或者是匹配图片，亦或者是找出每段中心句，也可以是断定文章的结构等等。第二步让学生分段细读，填写表格，找出前后变化细节，如：then/now 根据题目找读，也就是说通过寻读，整理归类出支撑文本细节的句子，理解段落中各句之间的逻辑关系。在这个环节中，我们可以采用很多种阅读教学技巧，比如最常规的表格，时间表，挖词填空，T or F 问题等等 。第三步 要求学生整体重读、复读。在这一阶段，教师让学生复读全文，以检查理解程度，提出疑难问题，鼓励查阅词典等工具书，以解决理解的障碍。细读时尚未解决的问题，也可在这一阶段解决。同时，教师也可适当讲解一些语言要点。第四步 要求学生朗读句子，学习并使用句子（设计练习及活动）

3）阅读后活动 ，这是阅读课的最后阶段，是检查学生阅读效果的一个重要环节。在这一阶段，可采用许多方式进行检验。可以要求学生根据课文填词，讨论，表演，小组互动方式，猜谜、做游戏，概括性提问、评价性提问等。

二.阅读教学中问题设置艺术

根据阅读教学的目标，问题可分为以下四种类型：对背景知识的提问，对字面理解的提问，对文章内涵的提问和开放式的提问。前两种问题要求学生掌握低层次阅读技巧，通常的问题可以用Who / where / when / what / why / how等疑问词导入。所以在平时设计文本问题提问时可以分为三步：第一步：巧妙设疑，激发兴趣，启动思维------课文导人时的课堂提问。其间我们可以利用学生感兴趣的图片、相关的视频、教师的口头表述等创设情景进行提问。但是提问时要注意巧用变化，平中见奇。再者提问时要时刻注意观察使色，随机应变。第二步：分层设疑，化难为易，训练思维——学生阅读时的课堂提问。提问时教师要根据短文特点和学生的实际水平，扣住重点，突破难点。把大问题分解成一组小问题，或者把难问题分解成易理解、更有趣的浅问题，分层设疑，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。比如八年级下册第四单元阅读材料Maybe You Should Learn to Relax这一课与学生的现实学习生活很相似。根据我平时的了解，班上大部分学生利用双休日在学科学，数学、英语等。因此我在找准切入点后设计下面一系列的问题：What after-school activities do you take part in？ Do you like these activities？ Why or why not？ When do you begin to take part in these after-school activities？ Why do your parents want you to learn so much？ What do you want to say to your parents？这些问题简单、易懂，问题的提出不仅紧紧围绕着课文主题，而且跟学生的实际生活经验息息相关，因此学生有话可说，课堂气氛活跃。最后很自然地化解课文的难点。并引出课文的主题——We should learn to relax第三步：综合设疑，探究总结，提升思维——课文学完后的课堂提问。因此学完课文后。一方面教师必须设计与课文主题息息相关的综合性问题，让学生带着问题去自我总结，掌握学习规律，形成永久的学习能力。

三. 阅读教学中的调控策略艺术

在阅读中培养学生开拓思维，大胆创新，帮助他们正确使用阅读策略已经成为阅读教学的重点之一。所以在英语阅读课上的策略指导十分重要。学生阅读文章时，教师应根据文章内容设计任务，注重学生阅读策略培养，提高他们独立阅读文章的能力。下面是我平时在做的：

a. 从段落中找主题句：每篇文章都是一个有机的整体，段落和段落之间存在着内在的、逻辑的关系。一般来说，一个段落只有一个主题思想，每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想，这个句子叫主题句，其他句子则围绕主题句进行说明或阐述。整篇文章的主题就是通过这些主题句表现出来的。据统计，大约80%的主题句位于段落的句首，其他大约20%不到是在句尾，但也有时候是中间句。

b. 预测：预测也是重要的阅读策略之一。现实生活中我们看书，阅读文章并不是被动地接受知识和获取信息，而是带着问题进行阅读。在阅读过程中预测活动总是在进行着。教师在教学中应有意识地培养学生对所读文章进行预测的能力，如通过文章的标题预测文章内容，根据首句预测段落，根据开头预测结尾等。

c. 阅读后设计一系列的任务，让学生进行自我巩固。 读后的活动可以要求学生口头或书面表达阅读体会，或就某一话题联系实际进行小组讨论，在读后的活动中要特别强调写，或改写，或复述。

四：阅读教学中词汇处理艺术

老师们都普遍反映：修订后的Go for it教材从七年级下册起，难度明显加大，尤其到了八年级下册，Section A和Section B部分均有一篇较长的阅读文章，相应地，对学生词汇掌握程度的要求也更高了，那么该如何在阅读教学中正确合理的处理词汇呢。阅读前，基于文本解读，教师应该先确定 “四会”词汇，首先要把教学重点放在“读前词汇”上。所谓“读前词汇”是指影响课文理解且不可通过上下文推测其意的词汇，或是对理解文章起关键作用的重点短语。教师可以借助文中的图片或是创设学生日常生活中的情境，自然地引出生词，帮助学生扫清阅读障碍。阅读中，教师的主要任务是引导学生理解文本、获取信息，培养学生的阅读能力和养成良好的阅读习惯，即便是词汇教学也应该为这一目标服务。因此，教师可以引导学生借用构词，推测词义；英英释义，以旧带新；依托语境，猜测词义等。阅读后，教师则通过设计不同的题型，把“语言操练和阅读理解”有机地结合起来，以加深学生对词汇的理解和记忆，增强运用能力。常见的有效的词汇巩固练习有：借助图片或关键词，复述课文；挖空目标词汇，理解填空；利用同话题文章拓展阅读，不断复现重点词汇。在阅读课中，教师分读前、读中、读后三个阶段呈现、教学和巩固词汇，肯定要比读前集中讲解所有词汇的效果要好得多，如何正确判断这些单词的呈现时段，文本解读是教师必需完成的功课。

一节成功的课，其内涵一定是丰厚的，其程式必定是简约的，这离不开教师对语篇重点的解读，离不开教师的话题意识，离不开教师设置的阅读教学艺术。只有长期以往地离不开，学生的阅读能力必能有一个质的飞跃。

（作者单位：浙江省慈溪市桥头初级中学）

（上接第37页）

跟课文内容相关的背景知识和英美文化风俗，以提高学生学习兴趣，活跃课堂气氛。如讲到Unit3 Camping 时，我让同学们举例他们参加过的夏令营活动，并介绍了美国中小学生丰富多彩的夏令营活动，让学生参与到课堂的讨论中来，使学生由被动变为了主动。又如Unit4 Families 中，我也让学生简单地介绍自己家的家庭成员，这样不仅能更贴近学生的生活也能使他们更好地理解课文。再如讲到Unit9 Success 和Unit10 Famous People 时，我就适当地进行鼓励教育，给他们讲比尔.盖茨的成功史，告诉他们通过努力能成功的道理。文化和背景知识的介绍，生动了课堂，也在一定程度上提高了课堂效率。

第五、运用多媒体辅助教学

1、设意境，激发学生的学习兴趣

多媒体的运用有利于激发学生的学习兴趣并提高课堂学习效率。心理学研究表明，没有愉悦的心情、浓厚的兴趣，学习就是学生沉重的负担。传统的教学方法是一支粉笔一张嘴，教师从头讲到尾。这种教法单一，它使学生学习兴趣下降，直至厌学。而多媒体辅助教学则可以极大地激发学生学习兴趣。创设语境，使教学变得深动形象。我就充分应用多媒体课件，极大地提高了课堂学习效率。如：Unit6 Getting Around 时，我利用多媒体课件制作一个模拟小城市，一个卡通警察，一位路人等。通过立体直观的真实生活演练，便把问路，指路及其重要交通习语一网打尽，让学生学得轻松，乐在其中。多媒体的运用让课堂语言的学习变的灵活而更贴近生活。

2、增大课堂容量

英语知识有一个繁，多，杂的特点.因而个别同学若不注意方法，学起来就可能会逐步感到困难，甚至渐渐失去兴趣.由此我发现，通过多媒体技术制作课件，可进一步吸引学生，使学生置身于音像、语音、文字的环境中，节省了教师课堂大量板书的时间，只需用鼠标点击或用键盘操作，就可以使教学内容清楚地展现在学生面前，加快课堂节奏。可以给学生提供更多的听说训练机会，有效地提高听说能力。可提供更多阅读、写作材料激活学生的思维，激发学生学习热情，提高综合语言运用能力。多媒体技术的运用让学生在一节课中获得的知识更多，更深入，更全面。如教学语法英语时态可能是大多数老师的一个难点，不但多而且内容繁多，但只要运用多媒体课件便可使语法知识系统化，学生学起来也更系统更有条理，课堂的学习效率便能提高。

（作者单位：宁波东钱湖旅游学校）