自我改错对高中英语写作的影响分析

高中英语写作是高中学生运用英语的最佳方式，但多数学生的写作效果欠满意。其原因是多方面的。自我改错是通过及时发现自己的问题进行自我提高的有力方式。本文通过简要阐述自我改错的意义及优势，探究高中英语写作中存在的问题，并说明自我改错在高中英语写作中的应用，以作为今后教育人员的参考。

随着教育改革的进行，新课标教学已基本普及。新课标中对于高中英语教学要求学生运用英语的能力提高，如获取信息、处理信息及分析解决问题能力，并要求培养学生运用英语的思维及表达能力。故教师可通过自我改错找出自己的不足，并引导学生利用自我改错促进英语能力的提升。

1.自我改错的意义及优势

自我改错是自我评价的一种方式。通过自我改错，可以帮助学生发现自身的不足，并在改错过程中实现进一步学习的目的。首先，自我改错可以增强学生对评价的责任感。作为评价的主体，学生在改错过程中收获点滴进步，逐渐增强学生的参与程度及负责态度。其次，将自我改错精神延伸到课程以外。自我改错让学生知道自己的薄弱之处，明确自己的进步方向，从而自觉加强自我学习能力，提高写作能力。最后，自我改错可以促使学生合理运用改错日记等。通过自行建立的改错日记或记录，形成错误档案，有助于学生写作方面的反思及进步。

2.高中英语写作的教学现状

2.1写作评价方法单一

英语写作的传统方式是教师给予特定题目，学生完成写作后以作业形式交于教师，教师进行统一批改及点评。这种没有学生参与批改过程的点评方式，并不能能激起学生的写作动机。批改作文过程中，教师是批改的执行者而学生是结果的接受者。学生没有参与批改就不会深刻理解自己的短处，只是进行结果的改正，从而失去学习兴趣。

2.2写作中过分追求速度

学生学习压力加大，许多学生形成了急功近利的心态，太过急于求成而过分注重结果忽略过程的重要性，造成注重分数而没有真正掌握英语写作技能。为及时完成写作任务，一些学生避免使用繁杂的语法而写作过于口语化，急于求成而冷落写作语法。随着写作在高考英语成绩中所占分值的加大，靠前临时抱佛脚的现象也会造成英语写作的质量下降，评价工作的难度增加。

2.3教师批评多于鼓励

一味地批评会造成学生信心下降，丧失写作兴趣。学生出现问题，教师指出错误这是正确的做法，但改变指出问题的方式将造成不一样的结果。直接指出错误或加以攻击其能力的批评方式会造成学生写作信心的大大降低，而适当的赞扬或全面的分析优缺点，有利于学生以积极地心态对待自己的错误，并乐于改正。教师应该通过科学的方式激发学生写作热情增加写作信心。

3. 合理将自我改错运用到高中英语写作

首先，鼓励所有学生参与写作。高中学生已具备一定的英语语言基础及词汇量，语言学习主要方法是多练。故要想提高英语写作能力，勤写多练是必不可少的，教师应鼓励学生多多进行英语写作。可以从简单地写句子开始，积累一定经验后尝试段落及文章的书写。刚开始可能存在一定难度也会出现很多问题，此时教师应该鼓励学生，发挥积极作用。对于写作能力较好的学生也可以进行表扬或树立写作标兵，给学生树立榜样，激励学生向优秀者学习。

其次，以合适的方式评价写作。学生写作量增加，自然错误也越多，故老师的评价工作量加大。教师应该在评价工作中总结出正确的评价方法。如果经常或过多的指出作文的错误，将降低学生的积极性，使其自信心及自尊心伤害。评价时，应该采用欣赏的心态，发现作文中的优点，鼓励学生的长处，对于缺点稍加点评，给予学生自我改错的机会。让学生不仅看到写作的成品，更学会注重写作过程，在自我改错过程中进行写作的修改、润色，增加学生写作的成就感。正面积极地语言会刺激学生成就感，使英语写作更加胸有成竹。

最后，以正确的方式引导归因。当学生面对错误时，如果教师将其归因于学生能力或不够认真努力时，会打消学生积极性，造成学生不乐于写作，而积极地分析方式可以增强学生的写作信心。对于写作水平较高的学生，应该适当指出写作中的不足，不可一味表扬造成骄傲情绪，表扬优点的同时引导其自行指出写作中可能存在的不足，让学生进行自我改错，给予学生自我改错的平台。这样的平台的建立有利于学生自己发现自己写作过程中的不足，并通过努力自行改正错误，加强写作过程中相关知识点的学习，进一步提高写作能力。

语言的学习是一个循序渐进的过程，英语作为我国学生的第二语言，作文写作对于大部分学生是其难点。评价作为教师对学生作文批改的一种教学活动，可产生导向性的作用。因此英语老师应该采用合理的批改方式，给予学生提示性意见让其进行自我改错，让学生更加重视自己写作过程中的问题，调动英语写作的积极性。使学生在参加自我改错过程中不知不觉的在英语作文写作方面有所提高。

（作者单位：内蒙古包头市蒙古族中学）