在师生交互中培养学生“论史”的能力

教学要充分展开思与思的碰撞，使学生体验到精神相遇的愉悦及学习的幸福，分享创造的快乐，使人人都有机会发出自己的声音，培养适应甚至超越时代的能力。教不只是教“书”，而是教“学”，指导学生学懂、学会，使学生“不待师讲而能自读书”，达到“自主研究，自求解决”的目的。依此看来，启发思维并着力培养学生的思维能力应是课堂教学的主旋律。

教学是师生交流、互动、共同发展的过程。教师与学生、学生与学生间充分、平等的交流及互动互促的基础上探讨，从单纯传授知识转变为重视智力、能力的培养。

依此看来，启发并着力培养学生的思维能力应是课堂教学的主旋律，“真正的学习乃是一个积极思考的过程。”若把自主学习引到教学过程，把教学实践从重视研究“教”转变为教师指导下以学生为主体的“学”，在交互中完成教学，我想这对学生思维能力的培养是大有裨益的。

所谓思维，心理学认为是同解决问题联系在一起的。分为再生性思维和创造性思维。再生性思维发展的同时，创造性思维也开始发展。学生如何自“学”，如何得出创造性的结论，需要教师适当的传授方法。若想更好的调动学生的思考，捷径之路莫过于交流。简言之，在交互中培养学生“论史”的能力，启发并培养学生的创新思维。

“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光”，课堂的交互，需要充分相信学生，使学生成为学习的主人。在交流切磋中激发学生兴趣，把学习变成自主发现，主动获取的过程，增添学习的生机与活力。

国家的课程标准对课堂交流有不同程度的要求。新课程标准强调，教学过程应是师生交流、积极互动、共同发展的过程。值得注意情况是：存在顾虑，不敢贸然进行授课革新，“任凭风吹浪打，我自岿然不动！”“不放权”包办代替，过多的讲解、分析，学生课堂参与程度很低；枯燥乏味，学生缺少主动，体验到的只是沉闷无趣、身心疲惫，高挂应试旗帜，中心目标是完成 “课标要求”。或是交流了，探究了，但往往只停留在课堂问答层面，思维含量太低，学生的思考余地不足，有其“表”而无其“里”。

师生交互，关键是如何让学生自主，得出创新性的结论，需要教师当好助手，传授方法，以培养学生的论史能力。这也是学史的内核。唐刘知几《史通》中提出：“史有三长，才、学、识。” 即 “史才、史学与史识”。史才，不仅指天才和才气，更是文采，即古人所谓的“辞章之学”。史学，指学识，即专业知识。史识，指见识，义理。即以科学的史观为指导，分析可靠的史实，得出科学的结论，即所谓的史与论史的关系。不能 “以论代史”，而要“论从史出”，不能只研究史料，掉进故纸堆里，而是要对历史有自己的观点。

中学历史的认知贯穿了辩证法、唯物论的观点，除此之外，现代化史观、全球史观、文明史观、社会史观、生态史观，结合时代特征分析历史的思维、史论结合及生产力标准等论证和评价历史的方法也要渗透。教会学生用科学的方法揭示历史的本质，认识历史事件的基本过程，分析历史事件，评价历史人物，总结历史经验，探索发展规律。

传授灵活运用理论知识分析和解决问题的方法，培养学生“论史”的能力，需设计出一个师生、生生之间的交流平台。要考虑如下问题：课标要求、教学策略的选择、用什么手段达到学生间的有效交流、如何协调师生互动。

以“明治维新”为例，闻道在先的教师简述背景后，引导学生在互动中进行分析，让学生发散与多元思考，认识到直接原因是民族危机的加深；实质上是资本主义同封建生产关系，经济基础同上层建筑之间矛盾的必然结果；“明治维新”后，资本主义迅速发展，表明新生产关系适应了生产力发展的需要而促进了生产力发展。仅这样 “论史”是不够的，更重要的是指导运用辩证和历史唯物主义的基本观点， 正确解释现象和本质，全面分析历史原因和结果，阐述历史发展规律。

设置情景假设 “如果慈禧支持，戊戌变法也许不败。如果孙中山不辞职，辛亥革命的局势恐怕也不一样”。在交流中设计多元视角的互动，使学生从历史的角度，正确运用分析历史的方法，辩证地观察历史现象，得出该论点夸大了历史人物的个人作用，封建地主阶级为了自身的利益，不可能推翻自己赖以为生的体制，民族资产阶级由于自身的软弱性和妥协性，不能领导中国革命取得胜利的结论。引导学生认识到历史的偶然性与历史发展的必然性，把必然性与偶然性，现象与本质结合起来，揭示历史发展的真实面目。让学生在多元视角下互动，从历史的角度，正确运用分析历史的方法，辩证地观察历史现象，作到史论有机结合，做到观点与史料的统一，增强论史的能力。

在师生交互的课堂氛围中，需要尊重和保护学生的自主性，要充分激发学习兴趣，调动和培养学生的思维能力。欲教必先学，教学相长永远是个真理，立足课堂，尊重实践，无论是选择和学生交流互动，还是选择和老师沟通，都需要有一种良好的方式。交互意味着上课不是简单的传授知识，而是一起分享理解的快乐，学生能在较短的时间里获得推理的技能，对学生发展的影响更具深刻性和长久性；生生之间的交往往往有较高的心理认同感，能更好地促进学生的主动性、创造性、民主性、平等精神的发展。对学生而言，交互意味着心态的开放，主体的凸显，个性的显现，创造性的解放。人人都有机会发出独特的声音，充分展开思与思的碰撞，感受到精神相遇的愉悦及学习的幸福，分享创造的快乐，增强论史的能力。

（作者单位：新疆农业大学附属中学）