“跳摘桃子法”医治中职生“写作恐惧症”

中等职业学校语文教学大纲对职校学生作文的要求是“能正确综合运用语言和文体知识写作记叙文、说明文、议论文，并能根据试题要求把握题意，联系实际、选取角度，谋篇布局、有所创新”。因此，面对职校生的作文训练，要有一个科学的定位和评价。

“人不能一口吃成大胖子”，同样，老师不能一下就治好中职生“写作恐惧症”，让那些语文基础较薄弱的中职生个个变成作家。所以我把“不怕写作文”当成一个大目标，在这个大目标下又包含很多子目标，如拟好题目、语句通顺、中心明确，层次清楚、写出了真情实感等，子目标的实现是实现大目标的前提和基础。只要学生完成了其中的某些“子目标”，就应大加肯定，让学生有成就感，让学生找到实现下一个目标的信心和勇气。 基于此，我们可把作文目标定位为“四个子目标”：

一是认真地书写，写清楚文字。职校生往往心浮气躁，写起字来也“龙飞凤舞”，而书写是作文的外衣，直接影响读者对作文的印象，良好的作文习惯应该从书写开始。写一手工整的字就成了第一目标。

二是正确表达，写明白文体。叙事就要把事情讲楚，说理就要把道理讲明白，说明事物或事理就要把它介绍得条理清晰。不写“四不像”杂文，让读者认出文体为第二目标。

三是我手写我口，写真情文字。“感人心者，莫先乎情”。要让学生远离形式主义，摒弃假话、大话、空话，敢于说真话，诉真情，拥有良好的文风。

四是有个性的表达，写创新文字。多引导少限制，给学生写作以最大的空间，允许学生从不同角度以不同方式来展示自己的特长。

我想对于某个或某些“子目标”，每个学生都有实现的可能，实现了，就应加以肯定，才有可能实现大目标。这也是“跳摘桃子”原理，跳一跳就能摘到果子，学生写作才有信心。

很多教师把作文讲评课成了审判会，作文本上一个个鲜红的分数就是一个个审判结果，讲评便成了罪状陈述，在课堂上学生找不到属于自己的成功。所以，对于这些受够了批评的职校学生个体而言，“失败不是成功之母” ，“成功才是成功之母”——写作的每一次小成功，会慢慢的消除他的写作恐惧，激发写作的动力。

教育专家黄全愈先生说：“教育不是往货车上装货，而是往油箱里加油。”作文讲评，在公平的评价中，及时地肯定就赋予了学生成功感，就是往学生油箱里加油，就能鼓励他们走很远的路。这会让他们越来越喜欢作文，亲近作文，有了这份喜欢和亲近，作文水平的提高便是自然的了。

那么，怎样对学生的作文进行鼓励和肯定呢？

1、范文多样化，扩大表扬面。要根据讲评需要，多样化地选择范文，尽可能选择本班同学作文，可以选全篇，也可以选部分，甚至可以选一个题目，一个片断，一句话甚至一个成语……。有条件的可以把这些作文或片断印发给学生欣赏。不断地发现作文中的优点、亮点，给学生一份肯定甚至惊喜：“我的作文也会受到表扬。”坚定学生“我也能写好文章”的信心。

2、善于发现，真心表扬。学生付出很大努力完成了作文，交上时便怀有一份期待。如果不被认可，便有失落之痛，如果被轻易否定，便很受打击，所以教师要及时发现学生的优点、长处。但赞扬时要坚守一个原则：不能为了表扬而表扬，不能夸大其词，而要把学生的优点放到整体评点的位置，客观评价、实事求是给予真诚的认可，少说缺点多说优点，不断激励。

3、评点多样化，保护学生上进心。对普通存在的问题采取“集体讲评”的方式，但对个别同学还需个别评点。一些作文的确很差，老师打个不及格分是很公平，但这样做易挫伤学生的积极性。对于这类文章可以不打分数，采取及时面批的方式，肯定优点，指点迷津，这样做远比写很长的评语有效得多。

鼓励是激发兴趣的“催化剂”，能使学生从“要我写”的状态中进入“我要写”的佳境。但鼓励时要注意：

1.对写作水平较低的学生需步步启发引导，激发其写作的热情。比如某句名言引用恰当，某个词用得准确或生动，某些字写得很好看，某个片段写得很精彩等等，对这些都应给予充分的肯定，挖掘他们的闪光点，用有示范性的片段给学生习作提供拐杖，启发他们从无话可说到有话可说。

2.对写作水平一般学生要勤鼓励，常拿他们的习作在课堂上范读，或在教室里张贴，鼓励他们大胆运用名言名句、成语等，并要求他们精简文章，增强说服力，使文章更优美。这些对他们来说无疑是莫大的支持和鼓励，又能激起其他同学感情的共鸣，产生强烈的模仿或追随的愿望，写作积极性也就大大提高了。

3.对水平较高的学生的鼓励要适量，不能过分，鼓励频繁会降低鼓励的价值，对他们的鼓励应少而精，鼓励多修改、多投稿，努力培养其创新精神。

作文鼓励教学依循着“下有保底，上不封顶”的原则，具体做法：

1.变作文理论课为形式多样的综合实践课。如开展看图说话、话题讨论等，把枯燥无味的作文理论指导课变成学生积极参与的综合实践课，让学生在丰富多彩的综合实践活动中动脑、动口、动手、动笔，在实践过程中，积极肯定他们的闪光点，一句话、一个片断、一个创新，都是我们表扬的对象。结合学生的专业特色进行写作训练，提高学生的写作兴趣。

2.集体讲评与个别评点相结合。优点在集体讲评中着重肯定，不足之处尽量采取个别评点面批的方式，肯定优点，指出不足。

3.坚持让学生“写后记”或“再创作”。这一环节是让学生结合讲评，反观自己的作文，总结本次作文的得与失，或者让学生“当编辑”互批互改，这样才能让学生真正吸收，化为己有，也才能够由“要我写”走向“我要写”。总之，“良药不一定苦口”，给予学生作文的肯定是激发学生走向成功第一步，我们应采取多种方式对学生的某个方面进行及时的肯定与表扬，让学生充满动力和兴趣。为学生的“油箱”加油，多鼓励就是为学生的作文安上一对腾飞的翅膀。用糖衣治好职校生的“写作恐惧症”。

（作者单位：浙江省金华兰溪市职业中专）