对农村学校英语写作教学的几点探索

《新课标》要求高中阶段学生英语听说读写能力全面发展。写是中一个重要技能，也是衡量学生英语能力的一大利器。但是英语写作教学又是高中阶段英语教学的一大难题，尤其对农村学校更甚。所以，探究农村学校英语写作教学存在的问题，并对这些问题进行剖析，以找到合理有效的解决方法，这对提高农村学校学生英语写作积极性，提升农村学校学生英语写作能力有着积极作用。

农村学校英语写作教学存在的几个问题：

一、学生英语写作基本功不扎实。这点表现在以下三个方面：第一，词汇量有限。一般而言，

学生掌握的词汇量越大，他表达的内容越多，表达方式越广泛。农村学校的学生在词汇这块的累积相当有限，这就很大程度局限了他们的英语写作表达。第二，语法运用不当。农村学校学生日常生活中很少有实际运用英语的机会，对他们而言，很多英语语法知识都是“纸上谈兵”，他们习惯了在教材中接触这些语法，却不擅长把这些具体语法知识运用于英语写作中，因此，在写作过程中容易犯一些语法错误。第三，学生不会处理语篇衔接。一篇好的英语作文，除了词汇丰富语言优美语法运用到位外，就看学生语篇衔接的处理能力。段与段之间的连接，前后句的关联，句子的承前启后等等，这些语篇衔接处理能力农村学校学生严重匮乏。

一.农村学校学生对英语写作缺乏兴趣。首先，农村家庭注重孩子在数理化方面的培养，对

文科重视不够，学生受家长影响从小偏爱理科，对文科包括英语重视不够。不重视英语，他们就不会重视英语写作能力的培养。其次，学生从小不重视英语，从小开始的英语学习就不会很用功，到了高中阶段英语基础不会扎实，基本功不到位，在进行英语写作时表现得更明显。基本功不到位，导致学生写不出好的英语作文，写不出好的英语作文，又反过来影响学生的写作积极性，这就形成了一个英语写作学习的恶性循环。

二、写作课堂上存在的“被动”现象。第一，农村学校英语教学条件教差。城市学校都配备

多媒体教学设备，语音室，投影仪等，但这些在农村，只有少数学校有能力提供这样的设备。教学设备的落后也会降低学生英语写作的学习热情，从而抑制了农村学校写作教学质量的提高。第二，以教师为中心的课堂，不能体现学生的学习需求。农村学校英语写作课主要以老师讲授为主。课堂上老师讲解语法，词汇，句型，分析长句难句，并与学生一起观摩范文。老师过多参与课堂教学，结果只会适得其反，并不能因此而提炼学生的学习能力和写作能力。反之，老师能适当放手学生，相信他们的自主自学能力，并在此过程中做出相应的引导，结果会比老师“满堂灌”教学要好的多。

针对以上存在的几个问题，笔者对现存的农村学校英语写作教学有如下几点建议：

一.注重学生写作基本功的培养。农村学校学生英语基础不好。要提高写作水平，还是要从抓基础开始。有些老师喜欢让学生背诵范文，笔者对此方法不喜。范文适宜基础不太差的学生，范文对他们有利，会让他们的写作锦上添花。对于基本功不够扎实的学生而言，背诵范文如同嚼蜡，嚼过后也就忘了。再次，笔者建议老师可以从锻炼学生的基本写作能力开始，比如基本句型的操练，写作常用句式的反复练习巩固，写作常用词汇和写作高级词汇的逐层掌握，等等。

二.建立以学生为主体的课堂教学。传统英语写作课是以教师讲授为主，学生听为辅。在样的课堂上，学生缺乏写作积极性，习惯了以老师观点为主，不会自己主动思考。在以学生为主的课堂上，学生才是课堂的主人，学生可以自己制定写作的主题，积极参与写作课，对同学的写作成品积极发表评论。在写作过程中，学生之间思想的碰撞，情感的交流都有了很好的锤炼。

三.用心培养学生英语写作兴趣。兴趣是成功之师。要提高学生的写作水平，培养写作兴趣是关键。老师努力让写作课堂气氛欢乐，学生喜爱英语写作课，那就成功了一半。第一，写作课前先跟学生说明这堂课的主题，要求他们课前先去图书馆或上网搜索相关信息。课堂上老师允许学生就写作的主题畅所欲言，自由发挥，让学生主动参与到写作课上。学生的积极参与正是体现了学生的兴趣。第二，让写作课多元化。写作课也可以不仅仅局限于写作，也可以多种教学内容多种教学形式一起融合。让写作课多元化，老师可以课前三分钟做个生动有趣的导入，激发起学生的兴趣，接着让学生就导入里的主题畅所欲言，引导他们发散思维提出各种想法。根据课堂需求，写作课也可以以其他的形式出现，比如辩论，小品，讲故事等。例如，一篇作文要求学生写出城市生活与乡村生活的利与弊，并做出选择。这样的写作课老师不妨设计成辩论课，让学生积极参与辩论，在辩论过程中清晰明了自己的写作思路，为写作做好准备。如果是一篇看图作文，老师可以请几组同学上来表演，每组同学可以有不同的表达思想和表现形式。

（作者单位：福建省南安国光中学）