微课在高中物理教学中的应用探究

随着科学网络技术的不断进步和发展，微课已经是一个新的热点。针对这一新型教学方法，本文将围绕微课教学的基本概念、作用和特点入手，分析微课应用于高中物理教学的形式，并结合自身教育实践探究高中物理教学中微课的设计和制作，设计要遵循以“学习为中心原则”、“交互性原则”和通用原则。

众所周知，随着我国经济社会的不断发展，网络传媒也随着发展的越来越高速和迅猛。微时代也随着经济发展逐渐到来，微博、微信、微公益和微营销等就是微时代下的产物。在教育和教学范围里，新型时代产物下的教学革命也在随之发生至关重要的变化——微课时代随之应运而生。微课逐渐发展壮大于教育教学领域，属于一种较为高校且新颖的教学教育模式。本文主要从微课在高中物理教学中的应用进行探究，谈谈一些自己的看法。

1.微课的理论概述

1.1微课的概念

微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课作为一种全新的教学模式，充分体现了以人为本的教学理念。

1.2微课的特点

微课具有主题突出，指向明确；资源多样，情境真实；短小精悍，使用方便；半结构化，易于扩充。具体而言就是，微课的教学内容更加精简，教学目标相对单一，教学主题更加突出，微课都是围绕具体教学主题而进行的。同时，

微课包含了教学设计、素材和课件等多种资源，微课视频的时间较短，一般为10分钟左右，最长不宜超过20分钟，将微课视频应用于高中物理教学，学生可以进行自主学习，这种教学资源的优势在于既适合教师用来开展教学研究，也方便学生实现移动听课和个性化学习。微课的虽然有一定的结构，但却是多变的和不完整的。具有很强的动态生成性和开放性的优点，微课的所有资源要素都可以进行修改、扩展和动态更新。

1.3微课的作用

微课的作用是可以综合学生的多种需求，实现课堂教学的个性化，学生享有充分的自主权，每个学生可以按照各自的需求，成绩稍微差的学生可以多听几遍，实现原有知识的巩固，成绩好的学生可以查漏补缺，尝试新的知识，微课可以补充传统课堂的学习，能够拓展学习资源，实现移动学习、远程学习、在线学习。

2. 微课在高中物理教学中的应用形式

微课“短小精悍、趣味性强、效率高”充分具备时代性和选择性的共同特征，因此在设计高中物理微课时要考虑到这些因素。微课设计“以学生为中心”原则和交互性原则。

2.1微课设计“以学生为中心”原则

在设计微课时，第一要考虑学生的学习特征，了解学生的学习需求，然后进行相应教学的内容、学习资源的组织和形式的选择，主要以学生为中心，为学生的学习服务，合理安排知识的内容和顺序，充分调动学生的积极性，激发学生学习兴趣。

2.2微课设计中交互性原则

在微课设计中应该注重“协作”和“会话”，强调学生、师生之间的交流和沟通，“学习风格理论”表明大部分学生对图片的记忆能力远远超出文字的记忆能力。当用画面和文字组合一起表现物理课堂知识时，比单一的文字在学生大脑中取得的效果要好很多，所以，设计微课时，可以加入图片等元素，让学生能跟图片动画达到互动，同时教师应创设相关的问题情境，促进学生思考，以产生有意义的学习。只有这样才能使学生感受到他们才是学习过程中的主体，从而激发了学习者的学习兴趣。

2.3微课设计中通用原则

通俗地说，高中物理微课教学设计的通用原则就是“值得学、想要学、容易学。“值得学”指的是微课内容对于学习者来说“有用”，值得他付出时间观看。“想要学”指的是微课要有趣，要有吸引力，语言幽默会让学习更轻松，会让说教更舒服，利用问题吸引、利用情景吸引更能抓住学生注意力。“容易学”指的是教师懂得如何设计，将问题处理得透彻明白。例如在《曲线运动概念》一节课中，笔者利用生活中的视频引出什么是曲线运动，并利用砂轮磨刀具视频，通过观察刀具与高速转动的砂轮接触处的炙热微粒的火星轨迹，由其运动方向来分析得到曲线运动物体的速度方向。视频简洁有效，与生活贴切，效果很好。

网络时代的到来，物理课程教学方式也在不断改变，微课的引入丰富了物理课堂教学的表现形式，增强学生的学习兴趣，改变传统物理课堂的单一方式，实现课堂教学的多元化，有效提高教师教学质量。

（作者单位：内蒙古赤峰市松山区红旗中学松山分校）