“问”出地理课堂之精彩

地理课堂中教师的提问有利于调动积极性，激活课堂。但不精心的准备，教师的提问效果不好，更谈不上课堂的精彩与否了。本文分别从提问要有方向、要有趣味、有梯度、科学、开放五个方面，结合自己的教学实践谈谈如何科学有效地提问让地理课堂更精彩。

在初中地理课堂教学中，如何认清学生的学习需求，燃起学生学习地理的兴趣，需要我们教师从问开始，研究问的方法，找寻到问的真谛。实践中我们不然发现，教师科学有效的提问直接影响到学生学习活动的质量，同时也是一节课精彩与否的关键。

一、问之有向

学生只有知其所云，才能明白从哪个角度去寻求问题的答案。课前准备中，教师要先对课标、教材、学生进行整体预设，才能有把握地精心设计好问题。例如学习日本地理位置时，以日本地震为背景，老师提问：“你可以从哪些方面来为前去救援的队员们描述日本的位置？”学生就按地理思维方法，从纬度位置、相对位置两个角度查找地图，并描述出日本的位置。学生很明确学习任务，知道从哪个角度来思考问题。但如果你将此问题设计成这样：“假设你是一名救援队员，在去日本之前你将准备些什么？”这一问题的提出使得原先的问题复杂化，学生可以从行李准备角度思考，也可以从人身安全考虑，甚至从食物考虑等，这样不仅不能实现教学目标，反而使得课堂沉闷。针对性的提问就像点燃了学生思考问题的指路灯，让学生快速寻求到解决问题的捷径。

二、问之有趣

让兴趣成为学生学习的动力，让问题变为学生学习的内在需求，这样的发问更有利于学生获得成长。课堂中师生间的不断对话才可碰撞出智慧的火花，才会问出精彩。如笔者在讲授大陆漂移学说时，引导学生运用大陆漂移学说分析南极煤矿资源的存在。笔者设计了：“豆豆查南极大陆地图，发现了煤的图例。 南极地区冰雪覆盖，终年严寒，几乎不可能有植物生长，不具备形成该矿产资源的条件。她感到非常困惑，你能帮忙分析吗？”该问题的提出不像是学习任务的布置，更多的是老师发出邀请，让学生帮忙解决问题，从心理上来说，是对学生的信任，学生会更有兴趣地投入问题的探寻，教学效果很好。语言情切，这一提问，学生也觉得和问题中的豆豆有同样的好奇，在此驱动下，学生纷纷打开地图查找，还自觉形成学习小组，找寻原因。这种提问方式突破了常规，从而燃起了学生兴趣，使得问题很快得到解决。平静的课堂立即沸腾了起来。

三、问之有道

地理课堂中，教师的设问不可能是平行的，更多地是设置一连串的问题。这就要求教师精心设计逐渐递进的问题链。从而满足不同学习层次的学生需求。例如在学习海陆变迁时，笔者设计了一串提问：①在课本图中标出大西洋和太平洋；②说说大西洋是怎样形成的；③预测下它今后的发展趋势。第一题仅仅是查找地图，要求低，大部分同学可以解决；第二题难度提高了，针对部分学生，要求学生能运用大陆漂移学说解释；最后一题是预测，这就要求学生由浅及深，步步深入。教师层层发问，设问的要领是要启发学生去想，在一步步的深入思考中，学习热情、投入都使得学生的思维更开阔。而且循序渐进的学习方法符合学生学习的规律，一次次将学生带入到学习探究氛围中，会擦除更多的思维火花，课堂是那么的活跃。

四、问之有效

教师提问要符合学生认知规律，要求恰当和精准。运用科学准确的地理语言有助于阐述清楚各种地理现象、地理事物间的关系，才能确保学生获得准确的地理信息。

例如在讲授欧洲西部地形对气候的影响时，笔者设问：“如果阿尔卑斯山脉不是东西走向，而是南北走向，会形成海洋性气候吗？”在设疑后，学生很快在图中找到山脉，并画出南北走向，分析对来自大西洋上的暖湿的西风气流影响。进而学生很快明白欧洲西部地形与气候要素间的关系。但是如果直接提问：“欧洲西部地形的特点是什么？对气候有何影响？”学生在查图过程中就会发现该区域不仅有平原还有山脉，怎么影响气候呢，有难度，学生不知道思考哪个，一头雾水。而先前的提问有效，学生很快清楚学习任务，有步骤地展开活动。教师可以正面给予回答，也可以反问或者继续追问，这样操作可以强化提问的效果，将课堂推向另一个高潮。

五、问之有余

地理是综合性的，地理事物相互影响，有时一个地理问题会呈现出不一样的答案。这就要求教师在课堂中给予学生充足的思考空间，鼓励学生形成开放性的思维。

例如在学习亚洲地势特征时，笔者设问：“你觉得亚洲的地势特征是什么？并说说你的理由。”笔者没有将学生的思考角度定在某一张地图上，而是给学生自主选择资源的权利，让学生自己去发现，自己去探寻，自主发表自己看法。一句你觉得的反问燃起了学生的热情，成为了他们开展活动的驱动力。随后有的学生展示了课本中的亚洲地形图，利用图例海拔数据判断出中间高四周低的特点；同样一幅图，也有学生采取了另外的方式，如查找地形区，发现中间是高原，周围是地势平坦的平原；还有学生观察分层设色图中的颜色，发现中间是代表海拔高的紫色，周围是海拔低的青绿色；甚至还有学生发现亚洲的河流流向是从海拔高的中间流向四周的。条条道路通罗马，丰富多彩的方法显示了学生聪明的智慧，积极的思维。读图用图的能力得到了充分锻炼，给予学生结果不如给予他们学习的方法。

问出课堂之精彩，还需要我们教师在“问”上下功夫，提高问的艺术和价值，营造出我们地理课堂之精彩。

（作者单位：江苏省溧阳市实验初级中学）