小组合作学习法在高中地理教学中的应用

小组合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，由2—6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。这种方式兴起于美国，上世纪90年代初引入中国，并广泛应用于教育各阶段。

然而笔者发现，在高中地理教学里，小组合作探究学习这种方式更多的是出现在一些公开课、比赛课里，常态教学中很少被教师所采用，这是什么原因导致的呢？总结有如下四点：

首先是教育理念落后。这一点在教龄长、年纪大的老师身上表现明显。受教学思维惯性影响曾经用“满堂灌”取得了一定的教学效果，所以在内心排斥现代的一些教学理念，认为课堂上“喧闹”影响了教学，所以依然采用“一言堂”和“独角戏”。

其次是教学进度限制。课堂上完成一个完整、有效的自主合作探究学习过程，它包括七个环节：第一步提出问题；第二步是学生独立思考，在草稿中上呈现思考过程和结论；第三步是分组交流；第四部组内讨论，汇总结果，形成组内共识；第五步是成果展示；第六步是组间质疑；第七步是教师点评，教师对展示成果和小组的质疑进行点评，形成结论，达成全班共识。如果不折不扣完成这七个环节，那么一节45分钟的课堂，只能完成一或两个问题的探究，这对完成正常的教学任务产生了巨大的挑战，因此令很多老师望而却步。

第三是课堂教学效果难以把控。班级中常常三种类型的同学：一是学习基础和习惯比较薄弱的同学，即“学困生”；二是一些性格内向的同学，不擅于表达想法；三是个性突出、好面子的同学，听不得别人的质疑。他们在进行自主合作探究学习时，往往要么游离与小组活动之外，不发一言；要么东拉西扯，使小组研讨迷失方向，失去主题；要么争论“激烈”，不能“以理服人”，反而引发争执。这样的小组探究便失去了价值，从有效教学的角度而言，有不如没有。

最后是合作探究易流于形式，缺乏深入思考。在高中自然地理部分的内容里，很多知识点难度大。在学生地理知识储备不足的情况下，形式上的自主合作探究学习不能保证知识点深度理解和运用，迫于应试的压力，教师最终往往选择“我讲你听”。

上述问题是客观存在的，然而这些并不是无法克服的。那么如何构建合理的小组、有效开展合作探究学习，为地理教学服务呢？笔者结合自己的教学实践总结出六个方面。

首先确定合理的小组人数。经过多次分组尝试，6人为最佳。6位同学的座位组成2排3列，任何两位同学之间距离不超过一个座位距离，便于开展交流讨论。以班级50人左右为标准，全班可分为8～9组，数量适中。分组数量太多，全班为12～14组，组员太少，思想交流和碰撞深度不够，课堂小组探究成果展示将占用大量时间。若选用8人及以上分组，则讨论中常会出现部分同学游离于活动之外，成为看客；或者两侧同学相距过远，无法充分交流。

其次是小组成员的合理分工。作为教师首先需要根据日常学习的表现确定出各探究小组组长人选。第二步由各组长之间、组长和同学之间交流，由学生自主完成分配。第三步教师指导帮助组长确定每组人员分工。语言表达能力强的同学选择1人作主要发言人，其他同学随时作为补充发言人，也可以采用轮流发言；选择书写美观且速度快的1位同学担任记录员；其他同学作为智囊团对本小组探究结果补充，并对其他小组成果点评。确保小组探究活动开展时人人参与。

第三是对小组成员进行讨论形式的培训。笔者结合《罗伯特议事规则》给小组制定基本讨论章程：一、组长为本组讨论探究活动的主持人，由组长确定讨论议题并安排发言次序；二、不得打断他人发言，如有不同意见可举手示意，待发言人结束后并得到组长允许才可发言；三、小组对某个问题产生较大分歧时，由组长按照正反方轮流发言；发言只针对问题本身，不得偏题，否则取消发言机会；四、对某一问题最终不能达成全组共识时，按照“大多数”原则呈现研讨成果，但是组内保留不同结论，留待老师解答。经过培训后的小组探讨研究有效且高效，特别是当组内出现不同的见解时，则是同学们之间思想火花的碰撞，是自主学习思考的结晶，要大力鼓励和表扬。

第四要提前安排讨论议题。根据笔者的教学实践，课堂上现场提出问题，然后分组讨论最终解决问题，这种小组合作探究模式是可行性较差的。问题过于简单则失去研讨价值；问题稍难则因为时间仓促，缺乏研讨深度。所以提前布置议题是非常必要的。

第五是培养小组内部的凝聚力。没用集体荣誉感的小组是很难有效的合作探究的。笔者采用四种渠道来建立组员之间的信任，从而达到小组荣誉感的建立。一是组长、组员的双向选择，这样形成的小组内部成员关系融洽，便于交流。二是建立小组评价机制，针对探究活动表现优异的小组实施精神奖励，如与老师合影、申请播放电影等。三是开展以小组为单位的班级活动，小组之间合作竞争，如地理趣味小知识比赛、英语单词拼写大赛、古诗歌名言名句大赛等。在竞争的环境中促进小组团结合作。四是建立教师指导小组。班级中极少部分难以融入小组的同学，有老师亲自指导成立小组进行培养。四管齐下，小组的凝聚力形成了，开展各种形式的探究活动也就有效了。

数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”小组合作探究学习模式的开展和应用，不仅能把教师从繁重的教学任务中解放出来，更是解放了学生活跃、开放的思维，培养了学以致用、交流合作的能力。“教的轻松，学的快乐。”真正让小组合作探究学习从形式走向实质。

（作者单位：安徽省淮南市第四中学）