浅析新课改下数学活动课改革

课程改革的进程中，有一项非常重要的改革那就是在学科类课程之外，增设了活动类课程，明确了学科课程的分类实施，但是在实践过程中，授课教师常常将学科课与活动课的教学特点与教学要求混淆，本文针对这一现象，以数学课为例，进行研究探讨。学科课与活动课是一门课程中的两项重要组成部分，二者相辅相成完成着教学中的各项任务。

一、教学内容

现行的初中数学课程内容，是依据新课程标准对学科基础知识的要求，以代数、几何为主要内容的一门科学性、系统性的课程，是培养和发展学生的数学基础知识和基本能力的必不可少的一门课程。数学活动课内容的选取，遵循的原则是依据课标，源自教材，课外辐射。因此在知识体系的要求上不比学科课严密，但是注重实践，可以不断的更新，在范围与灵活性上“无人能及”。更加有利于激发学生的学习兴趣、提高动手动脑能力、扩大思维视野、发挥个人特长，在挖掘学生的自主性与创造性上有着学科课所不能比拟的优势。具体来说有这样一些特性：

1、注重学科趣味性的开发

所谓的趣味性开发在数学活动课上主要从三个方面加以体现，首先是课题，数学活动课的课题是数学活动开展的先导，因此课题的命名不仅要贴合教学内容，还要符合学生的年龄特点与生活实际，通过课题就可以吸引学生进行深入探索。比如《是谁动了抽屉》、《你的一笔画功力》、《大王与小王》等等；其次是内容的编排与拟定尽量是学生没有听过和见过的内容，即使是比较熟悉的内容也要从另一个角度进行阐述，尽可能的做到新奇与有趣；再有就是形式要富于变幻，在充分把握初中生的认知特点和心理特点的基础上推陈出新，像是数学故事会、数学大迷宫、数学实践基地等等。

2、增加思维能力的考量

数学的学习，知识技能只是其中的一个方面，更主要的是培养学生的思维能力，这一目标的实现是最为考验教学内容的编排功力的，为此最能揭示数学本质、交给数学方法的内容就成为首选，比如以每4个点为顶点，一共有16个等距离的点。你能画出多少个正方形？

3、注重实践能力的培养

活动课程最大的特点是强调动手动脑，让学生在“动”中学，在学中“动”。因此，在内容的选择和编排上要突出实践，增加一些一些数学学科难以安排的实践应用活动内容，这些内容符合学生的实际生活，能让学生把学到的知识与实际问题联系起来，在应用相关知识解决实际问题的过程中使学生的能力得到进一步的培养与提升。比如让学生自己设计路程，通过实际车速测量，来进行时间与速度的学习。

二、教学特点

活动课作为学科课的延伸，是为了将学生的能力向纵深化培养，因此，教师要强调的是活动课自身的特点，如内容广泛，形式多样、灵活性强，鼓励学生通过实际的参与丰富个人经验。

1、突出灵活性。数学活动课中的内容照本宣科的少，动脑动手的多，因此，更加注重的是学生的兴趣点在哪里，应该给学生怎样的知识。在活动方式上也全然摆脱了学科课中的复习导入、新课讲授、练习巩固、小结作业的模式，而是根据活动的内容来设定活动的方式，比如初一强调的是小初衔接，游戏的形式可以多一点，之后的活动课就可以采取数学园地和数学竞赛的方式多一点。

2、强调自主性。学生是活动课的主人，教师必须根据学生的要求提供具体的指导。在活动中，尊重学生特有的思维方式和活动方式，注重引导、启发学生感受的过程、理解的过程与应用的过程，让学生尽可能广泛地接触事物，尽量地感知事物，从中发现问题，自己提出解决问题的方案，并通过亲自去解决问题，获得直接经验。

3、提倡愉悦性。数学活动课要求具体、生动、形象，课题的选定要有趣，使学生入题就可以在心理上得到满足。活动的编排要符合学生的心理需求，让学生在活动中有所思、有所得，活动中创设欢乐的情境、形成和谐民主的气氛就显得尤为重要，因此，要调动学生参与活动的积极性，就必须注重愉快情境的创设，使学生步步求知、步步得乐，享受成功的喜悦。

三、组织形式

数学学科课多采用静态的学习方式，教学活动基本上都是在教室开展进行的。而数学活动课多数属于动态的学习方式，活动时不拘泥于一定的形式，可以同桌进行，也可以分组开展，还可以打破班级限制，甚至是年级携手，走出教室、走出校园、走向自然、走向展馆，给学生以更多的“自由”。学生通过眼看、耳听、心想、手做，从多方面调动学生各个感官进行活动的参与，促使学生产生学习兴趣。有时还可以通过竞赛，游戏，强化学生的求知欲，增加学习兴趣，使学生感受到学习的乐趣。

1、主题讲座。根据学生的年龄特征和知识水平，结合已经学过的数学基础知识，介绍数学的发展历史、数学家的故事、有趣的数学知识，和同学们交流学习的经验，指导学习的方法。比如“数字的源头”、“祖冲之与圆周率”、“1+1与陈景润”、“常用速算法”、“多学科交叉复习”等等。

2、学具制作。鼓励并指导学生制作数学教具、模型，在这一过程中，学生会进行实际的测量、数据的收集等等，这对于学生都是无形中的锻炼，尤其在学习几何时，大胆放手安排学生制作简单的几何形体，增强学生的几何一是，一些科学实验需要用到的演示器也可以考虑让学生制作。

3、数学园地。所谓的园地一定是五花八门、异彩纷呈的。比如培养学生逻辑思维能力的猜谜游戏、锻炼学生搜集、统计与整理的列表游戏、培养学生组织能力的故事游戏……这些游戏的开展可以是轻松愉快地，也可以是激烈竞争的，最终，都会落实到提高学生能力的实效上。

（作者单位：内蒙古通辽市科尔沁左翼中旗蒙古族实验学校）