新课改下民族地区初中数学教学方面的思考

随着新课改的推行，各地各学校都在开展教学活动，新的教学成果不断出现，引领着新课改的道路。少数民族地区的教学也在推行新课改，但是，我们不得不承认，在这过程中存在有不足。本文主要从初中数学教学方面入手进行分析

一、少数民族地区，教师的教学观念没有完全适应新课改的需要

由于新课改的推行，初中数学教师的教学观念确实有了不同程度的革新，不管是在教育观、学生观等方面都与以前有所差别，但是，这些改变并不彻底，还有些教师仍然有传统的不合时宜的教学理念。

1、课堂模式仍然以教师为主导，学生仍然以“听”为主。少数民族地区由于教学设施、教学环境等的限制，再加上很多教师的教学方式仍然以传统的“灌输式”为主，现在课堂上，多数仍以教师为主体地位，教师按照教案，将知识传授给学生，教给学生思考、做题的方式。学生在课堂上的任务主要是“听”与记录，这样的上课方式限制了学生思维的发展，制约了学生学习的积极性。

2、注重理论知识的教学，忽略学生应用能力的培养。诚然，数学课理论学习较多，也十分重要，但是数学应用能力的培养，对学生而言，也是必不可少的。但是，在少数民族地区，初中数学教师很少进行实践课程教学。例如，教师可以让学生通过将木棍斜靠在墙上，测量所形成三角形的面积，也可以在有阳光的天气里，测量同学影子的高度，通过测量实践可以更好的学习勾股定理等内容。长时间的理论教学会使得学生感到枯燥，而实践教学，不仅可以锻炼学生的动手能力，还能够让学生将知识融汇贯通。

3、注重成绩分数，反复进行习题训练，忽略思维方法的培养。由于数学学科对计算能力要求较高，再加上学生成绩的评定是以分数为准，教师教学质量的好坏也与学生成绩高低有直接关系。因此，少数民族地区的初中数学教师，很多都是以学生对教学重难点的掌握为标准进行教学的。教师利用大量的时间让学生进行习题练习，通过题海战术，提高学生的数学能力，反而忽略了对学生数学思维、思考方式的培养，这样教出来的学生，也仅仅只是会做题，不会思考。数学的学习，不仅学的是计算能力与数学理论，还要学习如何训练自己的思维方式，学着用数学的思维去解决生活中的问题。

3、拖堂、占课情况时常出现。在少数民族地区，很多数学教师都存在有提前上课、拖堂、占用其他课程时间的情况。虽然教师的敬业精神值得赞扬，但是，我们仍然要正视这一现象。对于占用过多的时间进行上课，是否也是教师教学能力存在问题的表现？是否给了学生过多的课业压力？这种现象与现在所提倡的“减负”背道而驰，也不适应新课改背景下对教师的要求。

二、少数民族地区，教学设备缺乏，信息化程度不高

在科技迅速发展的当今时代，高科技产品已进入学校，影响着教师的教学手段的改变。但是边缘少数民族地区，由于经济相对落后，政府对学校的资金投入也比较少，这使得教学设施缺乏。有的教室空间狭小，但是教室人数较多，这使得教室课堂纪律难以维持，教师兼顾不到每一个学生。多数教室里没有大屏幕、电脑等设备，信息化教学成为空谈。教师想开展实践课程，但是教学器材不够。这些都制约着少数民族地区教师教学水平的提高。而且，由于计算机并不普及，教师无处查阅资料，也很难拓宽自己的教学内容，完善教学方法。

三、改变少数民族地区初中数学教学现状的措施

1、教师的课堂设计以学生为主体。新课改背景下，教师的课堂教学方案设计，应以学生为主体，让学生在课堂上主动发言，主动学习。教师在讲解过程中，要有意识地引导学生思考，让学生自己解决难题，平时，也要多留意学生对知识点的掌握情况，对于没有学通的知识点，进行重点讲解。只有鼓励学生思考、回答问题，才能真正了解学生的学习水平，从而修改完善自己的教学方案。

2、注重学生数学思维方式的锻炼，有意识的培养学生的数学应用能力。数学的教学，不仅要教会学生解题，还要教会学生遇到问题如何思考，例如，教学全等三角形与相似三角形时，让学生学会类比分析的思维方式。只有通过锻炼学生的思维方式，才能让学生对知识融会贯通，而不是成为一个做题的机器。也只有熟练掌握数学思维方式，才能将数学知识应用到实践中去。同时，教师通过对学生数学知识应用动手能力的培养，可以让学生更好地锻炼自己的数学思维，二者相辅相成。

3、教师要加强对学科的教研力度，不断提升自己的教学水平。少数民族地区教学环境、教学设施等硬件条件的改变不是一朝一夕就能完成的，教师要在现有基础上不断提升自我，加大对教学研究的力度。教研，要有明确的主题与目标，众多数学教师聚集在一起，相互学习讨论，共同进步，通过研讨，学习对方优秀的教学方法，从而完善自己的教学方案。平时，教师也要“吾日三省吾身”，对自己的教学理念、教学方法、教学内容、课堂设计等进行逐一分析，找出自己教学中的不足，从而进一步完善。教师可以通过对学生进行问卷调查的方式，了解学生对自己教学过程中存在的问题或者希望改进的方面，根据学生提出的要求，完善自己的教学方法。

总而言之，少数民族地区的初中数学教学受到现有条件的制约，教师教学观念、教学方法等也存在问题。只有教师在日后的教学实践过程中，不断努力完善自己，提升自己的教学水平，才能更好地适应新课改的要求。

（作者单位：四川省石棉县民族中学）