浅谈“文本再构”法在初中英语教学中的运用

“文本再构”作为一种新的教学策略逐渐受到初中英语教学者的重视。简单而言，“文本再构”是教师结合学生具体学习特征、水平以及教学进度对教材内容进行的第二次创作，以便教材更加适合学生，进而提高课堂教学的有效性。“文本再构”的教学方式不是对教材进行简单“量”的删减整合，而是从教材难易、例题、内容设置顺序、深度等方面，注重具体教学细节的综合型创造。本文中，笔者主要从三个方面来介绍初中英语“文本再构”策略在具体教学过程中的运用实施。

“文本再构”的教学策略之所以在当下初中英语教学中十分流行，其原因是初中英语教材编者并没有站在教育的第一线上，教材编者没有直接接触学生，对学生个性、知识水平、学习特征等多方面了解较少，因此在教材编写中问题考虑不足，没有抓住学生的学习特征，教材出现了许多不符合实际教学的内容，导致教学难度增大或者无效教学。“文本再构”可以让熟知每个学生学习个性的英语教师因材施教，针对学生的差异整合对每个学生都有用的教学内容，满足学生的实际学习需要，促进学生又好又快的进步。“文本再构”教学策略对教师专业水平要求较高，而且“文本再构”的教学策略一定要遵循这几个原则：不偏离教学重点、结合学生的实际、适当增加创新思维。下面笔者将围绕这三个主要原则展开详细的探讨。

一、围绕教学重点

英语是一门“工具型”的学科，教育者从具体的英语教材中可以看出每一节英语教学内容都有重要的生活实际作用。“文本再构”虽然是教师对教材进行二次创作，但是并不表示教师可以完全按照自己的教学意愿将教材改的面目全非。初中英语教材是经过国家相关权威教育机构审核评定一致通过出版最终用于课堂教学的，毫无疑问，其具有一定科学系和系统性。而且统一使用的英语教材直接体现出我国初中英语主要的教学目标，教师将教材完全改变的做法脱离了大的教育教学方针，是不切实际的。因此初中英语教师在对教材进行“文本再构”时必须紧紧抓住该教学内容的中心和重点，总体的教学目标要与初中英语教学大纲的课程目标一致。

例如，教师在对初中英语七年级第一单元《My name is Gina》进行文本再构时要紧紧围绕教学重点，这一章的教学重点目标就是让学生掌握基本的用英语打招呼的方式，如“hi！good morning”或者“hello！good afternoon！”等简单的见面礼貌用语，还有掌握用于询问新朋友的名字和简单的自我介绍句型“What’s your/his/her name？”，“I’m Mary”。教师在抓住这几个教学重点之后对教材内容进行选择性的讲解，甚至根据具体教学的需要增加辅助性教学内容，改变教学方式等，总之教学重点要排除在文本再构的范围之外，这样才能更快的实现总的初中英语教学目标。

二、以学生的学习特征为依据

教师对英语教材的再构建并不是毫无根据的天马行空。有效的“文本再构”一定要以学生实际的学习状况为基础，主要包括学生的知识水平和基础、学生的学习风格、个性特征和学习兴趣、具体的学习需要等等。首先教师进行文本再构要考虑学生已有的学习基础，注重再构文本的难易程度。初中英语教科书中许多内容都不符合学生现阶段的水平，不是超前学生的学习能力就是低估了学生已有的知识水平，导致教材内容难度过大和过分简单两种极端现象。教师对教材进行“文本再构”就是要将教材上过于简单或者复杂的英语内容替换下来，增加适当的教学内容。例如，初中英语教材中有时出现一些高级的超纲词汇“significant（重要的），career（工作）”，教师在进行“文本再构”时可以将这些高级词汇分别换成“important，job”这些基本的词汇，这样才能降低学生自学和阅读时的难度，让学生顺利的完成学习，增强学生学习英语的成就感和自信心。教师还要全面了解本班学生的学习风格和兴趣，跳过教材中学生不感兴趣的内容，增加一些具有班级风格和色彩的趣味知识。例如教师在讲七年级英语第九单元“Do you want to go to movie？”教材上的阅读范围内容已经不是当前流行的话题，教师可以将学生感兴趣的电影作为阅读话题与学生交流“Do you want to go to movie？I heard that recent film Spider-man is very popular.（你想去看电影吗？我听说最近的一部电影：蜘蛛侠很流行）”将学生感兴趣的内容加入再构的文本中就能够有效的提高课堂教学效率。

三、适当进行创新拓展

一般而言，教师将教材进行“文本再构”之后简化了教材，使得教学内容显得简单，内容不充实。这时，教师可以为教学内容适当增加新的內容，拓展学生的知识面。创新式的“文本再构”就是将课外英语知识增加到原定的教学内容中来，目的是巩固学生的已有的知识基础，对学生的思维进行迁移，拓展学生英语知识视野。英语教学不能仅仅满足于书本教材，教材的知识承载量十分有限，许多更有效的知识没有在教材中体现出来需要教师和学生主动的探索，“文本再构”就是一个较好的契机。例如，教师在对八年级英语第三单元“What are you doing for vacation？”进行“文本再构”，该章节的重点是询问学生在假期期间做了什么有意义的事情，然而教师可以利用知识的关联性对教学内容进行相关的拓展，将讨论“做了什么”的话题迁移到介绍美丽景物的话题上来“I went to the travel，I saw the beautiful Great Wall， What about you？”从而教师很自然的从一个知识点迁入到了另一个知识点，有效地实现了教学的拓展。

以上就是笔者对“文本再构”策略在初中英语教学中运用的几点具体建议，供相关教学者参考，不妥之处望指正。希望本文的论述能够给广大的初中英语教师一点启发，进而更好地投身于初中英语的教学之中。

（作者单位：江西省石城县珠坑初级中学）