化学课堂突发事件处理的原则

课堂教学中的突发事件是指课堂中突然发生的教师意料之外的事件。课堂突发事件对教师来说是屡见不鲜，特别是常年教九年级化学的老师，经常要和一些“大”孩子打交道，课堂突发事件也多发生在教师眼中不可救药的“核外分子”身上，他们不爱学习，情绪波动较大，如果简单粗暴地处理，不但不利于问题的解决，还能造成师生之间对立情绪的扩大。 “人非圣贤，孰能无过”？何况是我们处于成长阶段的学生呢？ 同样，一个处于成长期的学生犯一些错误也是难免的，作为教师，我们有义务和责任去帮助他们认识和改正错误。面对这样的学生，我们就要注意把握以下一些处理的原则就能巧妙地处理化学突发事件：

（一）尊重是基础。其实这样的学生自尊心很强，同时自卑心理也较重，对他们的教育一定要注意把握好严肃与信任、鼓励和尊重的尺度，只有我们真正走进他们的内心深处，他们才能真正感觉到自己的错误所在。在观看篮球比赛中，我们通常会看到投进球的人总是第一个返防，这一现象揭示了一个普遍真理——人有自尊的时候会更拚命！所以，对学生，我们要有爱心、有耐心。尊重是打开心灵的钥匙，特别是犯错误的学生，他们的内心是惧怕我们的，我们在批评他们的同时，一定要让他们享受到老师对他们的尊重，而不是遭遇到老师的冷眼和嘲讽，我们一定要给予学生人格上的尊重，不要剥夺了它，那是一个人的精神支柱！

（二）宽容是催化剂。心理学家也告诉我们：进入青春期的中学生正处于精神上的断乳期，他们从心理上想摆脱对成年人的依赖。这时候如果我们不能宽容犯错误的孩子，把他们一棍子打死，那么他们将会失去自己真正的发展空间。活生生的孩子，生命力极强，控制自己的能力也较差，人总是要在犯错、认错、知错、改错的螺旋式上升中不断长大的，我们要宽容他们的错误，我们要有勇气直面学生的错误，晓之以理、动之以情，用真情打动他们，这样才会换取他们内心强大的力量，使他們在宽容的土壤里改错并茁壮地成长！

（三）沟通是纽带。由于我们教师多数都存在情绪化、权威性、急迫性等错误心理误区，所以有时不给犯错误的学生解释和沟通的机会，造成了师生之间的对立，从此打下心结，为以后的工作埋下了败笔。如果我们教师能够做一个耐心的倾听者，多听听学生的心声，多和学生接触，多和学生交流，和学生多多往来，而不是以师者独尊的冷冰冰的面孔出现在学生面前，和他们关系融洽了，那么就会更加了解学生，也会发现自己身上存在的一些弊病。只有多采取沟通的有效方法，才能使自己做到知己知彼，百“教”不殆。

（四）扬长是润滑剂。一叶障目，不见泰山，也是我们教育工作者常犯的致命错误。每一位孩子都是一张白纸，我们不能因为上面有一块污点，就把孩子全盘否定，看不见其余大块的白纸。每个人都有一定的优点和长处，即使犯了错误的学生也不例外。批评时要注意把表扬和批评相结合，不翻陈年老账，让其认识到自己是有优点和闪光点的，然后他们才能够心悦诚服地、客观公正地认识到自己的错误所在，并且有了改正错误的决心和信心。如果一棍子将学生的精神支柱击倒，那么他就会破罐子破摔，从此背道而驰，远离了我们教育的真正要义。我们做教师的要永远记住：欣赏是最温暖的阳光！

（五）关爱是良药。中国近代教育家夏丐尊说：“教育不能没有爱，……没有爱就没有教育。”习惯不好的学生往往是家长方面做得也不好，对孩子缺少关爱，或者方法不得当。确实如此，师爱犹如春雨，无论滋润怎样的学生，都会产生巨大的效应——使学生看到自身的价值，改掉不好的习惯，产生积极向上的力量。这就需要我们做教师的要像对待自己的孩子一样对待，让他处在教师的滋润中，享受着师爱。润物无声，师爱无边，我们教师的爱是无私的、伟大的，师爱是教育的灵魂，我们要相信教师的爱真的会创造奇迹。

“课堂突发事件本身又是一种重要的教学资源，是一种化教学危机为教学契机的教学资源。”出现突发情况，我们要了解到前因后果，设身处地的从学生的角度出发，要清楚明白和学生知识水平和人生阅历方面存在的差异，这样才能从容应对，机智巧妙地化被动为主动，化劣势为优势。前苏联教育家马卡连柯曾经说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”在遇到课堂突发事件时，一定要保持头脑冷静，根据实际情况采取恰到好处的措施，它便会转化为不可多得的教育契机。如果是因为教师原因导致的，我们要有承认错误的勇气。

这正如苏霍姆林斯基所说：“教育，这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。在这里，谁更有细致和耐心，谁就能获得成功。”作为教育工作者，我们应该辨证地对待犯错误的学生。错误，很多时候被认为是人们认知美好的一种动力；同样，错误也是一种成长，它能从侧面助长人们的认知与感悟……

（作者单位：吉林省通化县二密镇中学）