活动理论在大学英语口语互动教学中的运用

随着现代英语的日益普及，大学英语口语教学越来越需要新颖有效的教学方法让学生积极参与“我们来说吧”课堂互动。本文笔者首先介绍了活动理论，然后从“人际交往”和“学习分享”两方面分别描述了活动理论在大学英语口语互动教学中的具体运用。

当前我国大学英语口语课堂教学依旧以传统的教学模式为主，以教材内容为切入点，以习题作以巩固与内容扩充的主要形式，而忽视了英语口语教学的根本目的与背景知识的延伸、实际生活的应用。学生获取知识的渠道来源于书本与老师，在单一的一对多的讲解中，逐渐将大学英语口语课堂教学规模化、任务化，由此在学生心中产生排斥心理。因此，无论是大学英语口语课堂呈现效果，还是学生的心理接受，都需要英语教学模式与学生的实际生活紧密相连。从某种意义上说，基于活动理论的大学英语口语互动教学不仅体现了英语学习与实践的挂钩，也着重考虑了学生学习英语的实际情况，一举多得。

一 活动理论概述

活动理论指出人类与环境客体的关系之间是存在必然联系的，由文化内涵、工具和符号中介将个体层面与社会层面紧密联系，其理论基础是哲学、心理学以及社会语言学。

活动理论研究的代表人物Kuutti认为，“活动理论是一个研究作为发展过程的不同形式人类实践的跨学科框架”。Kuutti把个人、社会及其联系作为活动理论的研究范围，经过多年的研究调查后，他指出活动理论的本质实际就是人类在环境客体中的实践过程。也就是说，贯穿始终的实践过程才是活动理论的核心内容，而不是理论性的知识原理体系。Kuutti认为活动理论是人类将工具发挥其作用、在不同环境和社会关系作用下达到活动的目的的过程，最终实现人类改变工具、环境以及社会关系等一系列客体的结果。

我国的教育深谙活动理论的教育意义，经过长期的不断探索实践后，归纳总结了一些基于活动理论的教学方法。20世纪二三十年代陶行知先生的“生活教育”实验和陈鹤琴先生的“活教育”实验可以作为我国活动理论研究的标准。20世纪90年代初，国家教委正式将活动课程纳入高等教育课程计划，活动及其认识发展中得到了应有的重视，活动理论的研究和时间逐渐形成高潮。活动理论的内在强调的是教学本身，能让学生学到较为科学的教材原理，其外在强调的是丰富多彩教学表现形式，根据大学生的性格特点制定一系列的教学活动设计。在运用活动理论开展教学工作的过程中，学生能实现个性化发展，这对渲染教学整体氛围具有很大的促进作用。

二 活动理论在大学英语口语互动教学中的运用

（一）活动理论中的人际交往

1.巧用辩论性口语话题，拓展互动思维

辩论性口语话题设计是含有竞赛色彩的集体性英语口语课堂开展形式，将英语口语付诸于辩论性实践。学生是教学活动设计中的主体，学生共同体之间在进行辩论性口语话题时所进行的活动能在某种程度上达到拓展思维的教学目标，提高互动教学模式的有效性。学生一个人无法诠释活动理论中的人际交往，需要同伴之间相互默契有序的配合和互动。笔者认为英语口语教学主要应该通过具有实际意义的对话教学进行，只有将英语和辩论性话题联系起来，围绕大学英语新课标改革，以社会上的热门事件为出发点和学生一起探讨研究，才能让学生真正学到英语知识。同时，以活动理论中的人际交往方面考虑，辩论性的竞赛体制对参与学生有一定的激励作用，和参与结果相比，大家往往更看重口语辩论的过程。从活动理论的心理学角度考虑，在班级开展小组英语口语辩论活动的过程还能激发学生内心深处的集体主义精神。

教师在讲解课文《Legal and Moral Implications of Cloning 》时，可以将学生分为A、B、C三组，让他们自由开启“Let’s chat in English.”模式，鼓励每个学生分别说明自己對 Cloning的看法以及相应的reasons，并且允许他们大胆地表示自己内心真实的想法。

首先，由教师结合《Legal and Moral Implications of Cloning 》一课引出辩题：“Boys and girls，the benefits of Cloning are well-known.But is there only benefits？”然后教师将赞成Cloning给人类带来的只有福音观点的同学归为正方，将不赞成该观点的同学归为反方，正式拉开正反两方基于这一问题进行辩论性竞赛的序幕。正方同学说：“Clearly， Cloning has carried us a lot of benefits .”反方同学说：“First of all we have to say to you to be sure， but please imagine that since the appearance of Cloning， how many people have lost their jobs？”.......因为学生们观点不一，所以就初步产生了英语辩论互动模式。在这个过程中教师只起到一定的引导作用，并不直接参与学生的英语对话过程。

学生在简单辩论过程中，能慢慢学会在潜意识里用英语方式思考，这在某种程度上能启发学生的英语思维。同时，通过课堂辩论对话训练，学生能更加了解不同的句型在不同情境下的灵活运用，这对于培养学生扎实的英语基础具有很大的作用。

2.设计趣味性口语话题，提高互动效率

对于大学英语口语互动式教学来说，如果教师给定的英语话题足够有趣，他们就会积极参与其中并且学习效率颇高，趣味性口语话题是学生获取知识、提高互动课堂学习效率的重要途径。所以，教师应该转变英语教学模式，合活动理论中的人际交往理论积极寻找新颖突出的口语教学方式，设计趣味性话题，增强对话趣味——让学生自由对话，即遵循活动理论中的人际交往精髓，把“说话权”交给学生自己。

在谈到关于“happiness”的话题时，教师在授课导入阶段不是让学生阅读枯燥无聊的教材课文，可以兴奋地对他们说：“Let’s chat in English，boys and girls！Firstly，please tell your parters what is happiness to you.OK？”在这种“活动氛围”中，学生们就会因为受到极大的感染而按耐不住心里的 “happiness”与同伴畅谈心中的美好事物，“chatting in English”的局面由此打开。在趣味性十足的英语口语课堂情境中师生情感状态的综合表现，是师生在课堂上各尽其责的基础和前提。从活动理论的学习分享本质考虑，这也是创设英语口语课堂活跃气氛、提高学生的学习效率的有效途径。该章节课程结束之后，教师可以将这些趣味对话收集起来，整理成班级资源库并制作成PPT，在课堂上给大家演示解说。

（二）活动理论中的学习分享

1.创设生活性口语氛围，激发互动兴趣

大学生学英语就是为了在不久的以后能用流利的英语和别人沟通交流，所以，教师应该紧紧抓住这一点，给学生提供较为贴近实际、贴合生活的英语课堂，并且注意教导他们在英语学习过程中应该学以致用，让他们明白“不能学哑巴英语”的道理。现在有很多适合大学生观看的并且比较贴近现实生活的英语小视频、英语杂志等，教师可以要求学生在课后欣赏，充分利用课余时间准备英语口语课程，然后在课堂上以英语口语对话的形式和大家分享。

例如，教师可以在大学英语课堂充分引导学生结合实际生活，自主讨论自己的School life，在此过程中让学生学会“enjoy life”。学生一般都对课后活动比较感兴趣，在和同伴一起探讨的过程中，不仅提高了英语能力，还促进了和同学之间的感情。当学生对教师的提问仅仅是“Yes”“No”的回答时，教师一定要耐下心来用“Why”或“What”来引导学生进入英语的深入学习状态。为了更好地达到将英语口语“渗入”生活的效果，教师可以让学生课后互相打电话用英语讨论最近的新闻、天气、学习情况等。在大学英语口语教学的过程中，将学生带入生活情境，在生活中自然感知英语知识的存在。更需要在其学习掌握过程中，把所学灵活应用，服务于生活，这也便是英语听力教学的目的与英语价值的本质体现。这在锻炼学生反应能力的同时，也能在某种程度上提高学生的交际能力。

2.活用现代多媒体技术，激发互动热情

现代科技越来越发达，教师应该结合活动教学理论巧妙地將这些高科技运用到大学英语口语教学中。教师要充分利用现代多媒体技术创设英语口语情境，通过多媒体课件激发学生的课堂互动热情，从而达到提高学生英语口语学习动力的目的。例如播放趣味英语视频，在课堂上让学生反复欣赏，然后达到发音标准清晰的跟读地步，这种方法不仅可以提高他们的英语口语表达能力，还能在一定程度上扩展其的词汇量。教师还可以在教材资源充分整合的基础上开展英语口语情境教学，以作业的形式给学生提供大量的英语口语训练机会，同时把教材上枯燥乏味的英语知识进行归纳整理，在现代技术较为发达的条件下认真细致地整合语言资源，以其蕴含的深刻生活意义为主要切入点，在课堂上通过具体口语话题设计进行深层剖析，激发学生的学习兴趣。

另外，对于教材中较为无形且抽象的英语情境，通过多媒体课件也可以较为直观、生动地表现出来。例如，在课文《getting a job》中，教师可以用多媒体技术给学生展现a candidate和HR的对话场景，让他们在欣赏动画版的“面试现场”的过程中学习英语发音，同时熟悉面试中常用的几句英语句式。几位candidates面试完毕后，教师可以充分结合活动理论中的人际关系理论，请学生们分组扮演candidates和HR，让学生如临面试情境，模仿视频中的对话场景提高英语口语表达能力，在课堂上安排学生进行角色表演对提高学生对场景的理解深度有很大帮助。角色扮演结束后，其他同学可以给扮演者进行评判打分，指出他们的在口语表达中的优点和缺点。这在某种程度上既能激励学生认真扮演candidates和HR，又能以测试的形式将每个学生的不同英语水平展现在教师面前。

将活动理论运用到大学英语口语教学的实质在于将学生带入一个有趣的互动情境，从最大程度上提升学生对英语口语学习的兴趣，在学生掌握基本英语知识的基础上，让英语口语学习更加丰富生动，让学生的知识面、思维与能力得到全方面培养。也就是说，活动理论在大学英语口语互动教学中发挥不可或缺的作用，有效的教学设计不仅可以能提升英语对话教学的进程，还能提高学生的英语交际能力。

（作者单位：山东英才学院）