以现代学徒制为载体，提升中职学校人才培养质量

现代学徒制是产教融合的有效实现形式，它是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。本文针对农村中职学校教育现状，提出以现代学徒制为载体，通过密切校企合作机制、实施“三像”教学目标管理和建设一支“三高”的教师队伍来提升中职学校的人才培养质量。

现代学徒制是产教融合的有效实现形式，它是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。现代学徒制相对于传统的学徒制而言，最注重的是突出学校和企业双元培养，学生和学徒的双重身份，工学结合，工学交替是现代学徒制的最大特点，强调做中学、学中做、做中教的一体化教学。对于中职教育来说，现代学徒制人才培养模式的实施重点是提高人才的培养质量，关注的是学生专业技能，追求的是学生综合素质，其培养目标是具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才。对于农村中等职业学校的学生，他们有着特殊的社会面貌，这就要求学校既要有特殊的教育活动，又要有适合的教学模式载体，本文结合学校和个人的教学实践，以现代学徒制为教学模式载体，就如何打造学校的特色，提升人才培养质量进行一些探讨。

一、当前农村中等职业学校教育现状

（一）师资队伍的现状——不合理、不协调、不同步。

1、专业设置与专任教师配备不合理。随着市场经济的发展与社会人才需求的变化，新开设的专业越来越多，导致新专业的专任教师紧缺，原有专业教师转型慢，基础课教师偏多，比例严重失调。

2、教师知识、能力與中职学生认知不协调。中老年教师知识更新慢，受传统的教学理念束缚；而年轻教师缺乏职业教育理论、专业教学法等教育学和心理学知识，同时也缺乏足够的实践经验。教师对学生学习动机激发、调动效果不尽如意，疏于教学过程管理，课堂秩序无法控制，教学效果不好。

3、教师职业动力与社会经济发展不同步。面对特殊的教学对象，学生难以管教，加上农村中职学校因经济待遇等问题的影响，不少教师觉得无成就感，主人翁精神淡化，责任意识不强，信心不足，对待工作缺乏职业精神。

（二）教育教学的现状——偏差、偏重、偏浅、偏窄。

1、教育对象基础偏差，难以施教。进入中职学校的学生，大部分在初中阶段没有良好的学习习惯和养成习惯，缺乏自信心，自律能力差，厌学情绪严重，例如：我校15级学生，三分之二以上达不到初中毕业水平。本学期一、二年级的辍学的学生中，有70%以上是后进生，导教师难以有效地组织教学和实施教学计划，教学质量无法保证。

2、理论教学课时偏重，实践教学开设不足。教师因受传统的教学思想影响，在进行教学计划的制定过程中，理论课时仍然偏重，实践教学课时开设不足，实习时间不够，学生动手能力锻炼不足，不能充分展现职业技术教育的特点。

3、教育教学研究力度偏浅，教学模式缺乏创新。学校教育教学研究难以开展，缺乏一定的、也是必须的深广度，只停留在表面，传统教学模式仍然占据课堂的主导地位，教学中仍只注重理论的灌输，教学方法单一，学生专业兴趣不高，厌学情绪严重，教学改革遭遇瓶颈。

4、学生成绩评价机制偏窄，与职业教育目标相脱节。学生成绩评价机制过分重视终结性评价，忽视了重要的过程性评价。具体表现在评价内容、方法与职业教育目标相脱节，评价指标和主体单一，不能适应未来职业评价要求。

二、以现代学徒制为载体，提升中职校人才培养质量

（一）以现代学徒制为载体，密切校企合作机制。

根据校企合作共建的需要，采取“校企双主体、工学一体化”教学方式，明确学徒的企业员工和学校学生双重身份，签好学生与企业、学校与企业两个合同，形成校企联合招生、联合培养、一体化育人和招生既招工的长效机制。学校和校企对接技能岗位要求，共同制定并实施人才培养方案，做到校内课程体系和企业工作任务相结合，实现授课内容紧跟企业要求；能力考核与技能鉴定相结合，实现校内学习场景与工厂岗位技能设置无缝对接；顶岗实习与就业相结合，实现实习任务与实际工作内容无差异过渡，真正实现人才培养符合行业和企业的要求。例如：我校旅游服务与管理专业、财务会计专业与中辉集团（武夷山旅游文化公司）、房地产营销专业与建发集团（建阳开发公司）、美妆专业与福州窈窕淑女美业集团进行校企合作，开设“旅游高管班”、“财会骨干班”和“窈窕淑女班”等冠名班和订单培养班，学校与企业共同制定专业人才培养方案、课程体系和学生综合评价体系，采用“1.5+0.5+1”的人才培养模式，学生在校一年半学理论、学基础，其间每学期到企业2-3周实践，并请企业技术人员（师傅）平均每周到学校上一次课，第三学期下企业教学实习和培训，并委派专任教师下企业指导，第三年走上职业岗位（顶岗实习），跟企业师傅顶岗上班，真正实现了工学结合，构建了全面提升学生技术技能水平和职业素养为主要目标的现代学徒制人才培养新模式。学校与企业开设的冠名班和订单培养的学生，顶岗实习结束后，有80%左右的学生留在企业工作，一年后便成为企业骨干，不少学生成为部门经理。

（二）以现代学徒制为载体，实施“三像”教学目标管理。

针对当前农村中职学校的教学现状，我校结合现代学徒制教学模式，提出“学校要像工厂、教师要像师傅、学生要像工人”的“三像”教学目标管理的思路，将学校虚拟为企业，每个专业实训中心虚拟为生产车间，教师像车间师傅，对学生进行专业技术培养，形成独具特色的课程内容、教学方式和学生学习过程综合评价体系，从而提升学校的人才培养质量。

1、学校要像工厂——教学内容实用化。学校像工厂是将学校虚拟为企业，为学生提供一个更为真实化的实践教学环境和学习过程，充分提高他们解决实际问题的能力。因此，课程体系的编制要以岗位能力需求为依据，建成“公共课程+核心课程+教学项目”为主要特征的适合现代学徒制的专业课程体系，文化课应按照“够用”为原则，专业课要按照“由简到繁、可见可动”的实用性原则进行改革，加大实训课内容，且实训操作也应由简到繁，使学生看得懂、学得会、做得好。为使学校像工厂，学校每个专业都建立实训中心和开发了校本教材。例如：我校幼教专业的《手工制作》校本教材，就是学生能利用各种材料进行简单的手工制作，如丝网花制作、中国民间剪纸、儿童小玩具制作等等，这种有校本特色的教材通俗易懂，内容简单、实用，使学生产生了浓厚的学习兴趣，更可贵的是能让毕业的学生真正具备相应职业素养和技能，服务即将到来的工作和生活。

2、教师要像师傅——教学方法多样化。教学方法改革是提高学生学习兴趣的关键，教师应改革传统的“一本书、一支笔、一块板、一言堂”的教学方法，像师傅带徒弟一样采用多种方法传授知识和技能，积极倡导并实施项目教学法、案例教学法、问题教学法、情境教学法、任务驱动教学法等。例如，我校房地产营销专业中，关于楼盘销售的教学，把课堂搬到真正的售楼部去，在沙盘上进行教学演练，旅游服务管理专业教师带学生到旅游景点上课，使课堂教学更加生动、简单、直观，也更为务实和使用。教师要像师傅，这对教师提出了更高的要求，针对科班出身的教师技能水平弱和来自企业的教师理论水平弱的现状，学校实行导师制和集体备课制等方法，并通过教师间、教师与师傅间的互学互帮、取长补短，提高理论和实践教学水平，学校不少教师考上技师和高级技师，担任行业协会的理事、副理事长等，来自企业的教师通过努力评上了讲师和高级讲师，成为教学所需的“双师型”教师。

3、学生要像工人——学业评价综合化。学生在校学习要像在工厂上班一样，跟着老师和师傅学技术并掌握技能。接受现代学徒制培养的学生，要接受双重考核，既要接受学校教师的考核评价，也要接受企业师傅的考核评价。因此要改革现有的学生学业评价机制，对学生的学业评价既要关注其学习结果，更要注重对其學习过程、职业品质、合作意识、沟通交流、解决问题等能力程度的评价。要采用定性评价和定量评价、智力因素和非智力因素评价相结合。要强化过程评价，评价本身要落实到日常的教学中，贯穿于学生学习的全过程，如课堂阅读、提问、小测、作业及各个实践环节和学习态度等，评价的主体有学生管理部门、班主任、任课教师、企业师傅和学生等。如下表：

由于采用现代学徒制的教学模式和实施综合评价体系，使每个学生都能在评价中得到肯定与激励，使评价成为激励学生的手段，教学质量显著提高。我校服装设计、财务会计和旅游服务与管理等专业学生近几年来溜生明显减少，合格率显著提高，在职业技能竟赛中多次获得市赛一等奖和省赛二、三等奖。

（三）以现代学徒制为载体，建设一支“三高”的教师队伍

1、教师要有高的学历层次。现代学徒制教学模式对教师提出了更高的要求，我校目前有专任教师80人，具有硕士及以上学历的专任教师共4人，占教师总数的5%，本科及本科以上学历者68人，占教师总数的85%，教师学历层次还达不到要求。针对这一现状，学校制订了如：教师进修期间不影响职称评聘与晋升，不影响正常的福利待遇等措施，鼓励教师在职进修，鼓励教师下企业锻炼，并从企业聘请高学历技术人员任兼职教师（师傅），使教师学历层次进一步得到提高。

2、教师要有高的知识水平和实践能力。教师的知识水平和实践能力是实施现代学徒制教学模式的关键，中等职业学校的教师大多从学校到学校，缺乏与企业生产实践等职业情境的联系，缺乏职业教学理论和教学方法方面的专业知识，因此，学校要制订科学、完善、务实的师资培养计划，为每位教师提供足够的培训与提升机会。通过企业挂职锻炼、参加企业项目培训和研发、骨干教师培训等途径，强化教师与企业的联系，确保教师专业技术水平与新技术同步发展，从而使教师拥有较高的知识水平和实践能力；同时对于来自企业的技师们，学校要通过公开招聘和选拔，加强培训和指导，通过传、帮、带和自己的不懈努力，理论教学水平不断提高，真正做到了既是师傅又是教师，切实形成一支专兼结合的师资队伍。

3、教师要有高的职业动力。做为一名农村中职学校的教师，面对现有学生难教难管等现状，成就感较低，付出与回报不相符，加上因教学挫折而产生的教学无助感，对教学工作热情不高，因此，为更好地实施现代学徒制的教学模式，教师的职业动力要进一步提高。首先，中职教师要树立“以学生发展为本”的思想和责任意识，要铸师魂、修师德，心有信仰，对师德榜样有强烈的认同感，要敬业爱生，为人师表，把教师个人愿景与学校发展愿景有机结合起来，成就自己的职业理想。其次，学校要建立相应的激励机制，要从精神上和物质上激励广大教师参与职业教育实践活动，积极投身职业教育教学改革，为职业教育塑造良好的社会形象，从而提升职业教育的吸引力。

（作者单位：南平市武夷旅游商贸学校）