对高职院校英语应用文写作教学的思考

高职教育肩负着培养“实用型”专门人才的重任。因此，高职英语教学必须突出学生的写作能力的培养，英语教学中的应用文写作更是培养高职学生综合素质的重要环节。传统的英语写作教学，一是难提高学生的实用写作能力，二是抑制了学生的学习兴趣，致使英语写作教学收效不明显。本文从论述英语应用文写作的意义出发，结合高职教育教学的实际特点，着重分析了英语应用文写作中常出现的问题，并提出了解决途径。

随着我国改革开放的不断深入，对外交流与合作日益增多，对英语的需求也是越来越广泛。为了正确处理有关涉外事务，我们必须了解和掌握英语应用文写作。而且，近几年来国家教育部高教司《高职高专教育英语课程教学基本要求》特别指出，高职高专英语课程的教学要求加强对实用应用文献的阅读和模拟套写训练，使“学”与“用”更紧密地结合，从而具体体现“培养实际应用英语的能力”的方向和目标。再加上每年的高考、全国公共英语等级考试、大学英语四六级考试甚至全国硕士研究生入学考试都涉及英语应用文写作，所以使学生掌握和运用英语应用文写作有着十分重要的作用和意义。

一、英语应用文写作中常出现的问题

高职院校学生英语应用文写作水平较差，未能达到应用文写作的基本要求。笔者在多年的英语教学中，发现学生英语应用文写作常出现许多问题。这些问题主要有以下几点：

1.写作心理障碍深

高职院校有些学生由于性格内向且英语基础差，一提英语写作就头痛、紧张、心里没底；另一些学生自尊心特别强，他们特别在意老师和周围同学对他们的评价，生怕动笔出错而影响他们的形象；还有一些学生则自尊心较弱，往往害怕、胆怯，不能自我决策，对成功的期望值很低，甚至不愿意发表任何意见或看法。这些情绪都能直接导致行为失败，严重影响英语应用文写作水平的提高。

2. 词汇量小，措辞不当

词汇是语言的基本要素之一，要表达自己的思想就必须有足够的词汇量。在写作实践中，英语词汇量、语法、句法知识等方面的欠缺会直接影响学生写作的准确性和完整性。由于词汇量贫乏，学生在写作过程中不能正确地表达自己的思想。要么反复使用某一词组或句式，词汇变化不大；要么用词错误，表达不确切；有的知道要怎么表达但不知道怎么样写单词。所以词汇量缺乏已成为学生英语应用文写作中的最主要的问题。

3. 语言逻辑错误多

在英语应用文写作中，部分学生由于英语基础差，经常要使用一些程式化的语言或行话，缺乏对语言的编辑和修饰。因此，学生往往只是简单地根据汉语字面意思想当然，逐字翻译过来，甚至机械地用英语单词拼凑，完全不符合英语语言习惯和要求，导致出现语言逻辑不合理，表达不畅，甚至还有各种明显的语法错误：句子成分不清楚、主谓、时态不一致等。其它一般英语写作中常犯的语言错误，如：词性用法错误、词语搭配不当等。

4. 格式和结构易混淆

应用文种类繁多，分类复杂。每一种体裁的应用文都有其规定的和约定俗成的格式。但是由于长期受母语应用文写作格式的影响，学生在英文应用文的写作中经常将应用文格式搞错，文体结构使用不当。比如，将封内地址写成自己的地址，用缩行式写信本应在每段头行空两格但又没空格，签名应在右下方又签到左下方，结尾敬语词缺漏，信封上的收信人和寄信人地址写颠倒等等。另外，由于受汉语思维方式的影响，学生在写英语应用文时语篇布局的能力较弱，句式缺乏变换，前后语言衔接手段单调甚至不连贯，往往按照中文写作方式来谋局布篇。

二、加强英语应用文写作教学的对策

英语应用文写作不仅涉及词汇与结构、语法与功能，而且还涉及学生的组织能力、分析能力、表达能力、逻辑推理能力以及对各种语体的掌握能力。针对目前高职英语写作中所出现的这些问题，在英语应用文写作教学过程中主要从以下几个方面着手解决。

1.创新教学方法，提高学生学习兴趣

为了使学生获得知识，提高能力，教师应改变传统的“填鸭式”英语写作教学模式，将“鼓励教学法”和“快乐教学模式”应用到课堂中，精心选择可以刺激学生产生兴趣的方法，使学生进行积极的思维活动，坚持把兴趣培养成学生写作的一种心理需求。鼓励教学法是目前许多发达国家广为运用的教学法，很符合心理学原理的教学方法。在课堂上深入体验教学内容中的情感并用生动活泼、形象幽默并富有情趣和感染力的语言去感染学生，把握学生的情绪。用抑扬顿挫、缓急有效的讲课声，来传情达意感染学生，引发他们的兴趣。从感观角度看，声音变化的刺激，可以提高学生注意的集中性和稳定性，减少听课的疲劳。另外，教师的表情，如面部表情、体感表情等，教师一个鼓励的眼神，一句不经意的表扬，都能激发学生的学习兴趣。当学生一旦被融入到集体中来，他们的思维就会被有效激活，注意力处于高度醒觉状态，就为他们的学习创设了良好的环境，他们的学习潜能将极大地发挥出来。“快乐教学”能使学生带着积极的情绪和情感投入到学习活动中来，学生学习的内在潜力能够得到更自主、更充分的发挥，从而有利于学生的心理健康与个性发展。此外，“快乐教学”能够给学生提供健康的学习氛围，使学生在学习过程中有一个愉快的心情。学生的学习在愉快的心境中完成，学生学习的内部动机就会增强，学习兴趣、效率就会提高。

2.由浅入深，循序渐进，强化英语基础知识

坚实的语言基础是学生写作的基本保证。在进行英语应用文写作教学时，首先要从词汇、语法抓起，以句子水平着手，在教学中教师要讲授一些单词记忆方法，以便对词汇获得准确和深刻的记忆。同时，写好单句是提高全文写作质量的前提，加强单句写作训练是提高写作水平的基础。而范文阅读是学生扩大词汇量，提高英语语言基础，培养语感最为有效的途径之一。在写作教学实践中，通过大量句型操练、单句写作、范文阅读，帮助学生巩固语法知识、明确不同词汇的用法，使学生对语法、词汇有全面探入的了解，并能正确地运用。

3、范文套写，反复训练

应用文写作大多贴近生活，是我们日常生活中常用的一种体裁，模拟套写在英语应用文写作教学中起着非常重要的作用，如介绍信、申请信、投诉信、遗失启事、便条、海报等都有他们自己的固定格式。在进行模拟套写教学时，仍然可分几步走：首先，引导学生阅读与写作部分的应用文写作相照應的对话，使之熟系了解写作格式，内容特点等，为最后的深入学习打下基础。然后，通过阅读讲解应用文的范例，进一步掌握应用文的写作规范与语言特点。在掌握一定的词汇量和一此篇章结构，组织形式以及写作技巧之后，最后，要求学生在教材提供的应用文范例基础之上进行模拟套写，反复训练。

4.师生互动，整体提高

现代开放式的教学体系，更加强调课堂合作学习、自主学习、和探究式学习方式。学生是应用文写作教学的主体，而教师在教学活动中应扮演组织者、指导者、参与者和评估者。写作教学过程应该是学生主动学习的过程，学生的学习方式除了课题上听老师讲授以外，更重要的是自己去思考、体验和建构，以及学生之间的互相影响、引导、启迪也很重要。教师应当巧妙地策划和组织自己的课堂教学和课后辅导，充分利用“互联网+”、微课、翻转课堂等新教学手段，创新教学方法，积极引导学生在一起讨论和交流，彼此取长补短，互相启发，共同完成对新知识的理解和掌握。

英语应用文写作能力的提高是一个由浅入深，循序渐进的过程。高职英语应用文写作应该明确教学目的，选好教学内容，采用合适的教学方法。教师在写作课程的教学过程中，必须要探索适合高职学生的课堂教学选择，激发学生应用文写作的兴趣，不仅要“教”应用文写作的技巧，还得让学生“用”，真正让高职学生学会、掌握必要的英语应用文写作技巧，提高他们的综合素质，使他们在激烈的人才竞争中脱颖而出。

（作者单位：江西财经职业学院外国语学院）