高中英语写作教学建议

高中英语教学的主要目标是培养学生的听说读写四项基本语言技能，英语写作作为其中之一，至关重要，能促进语言知识的内化。如何切实有效地提升英语写作水平，是高中教师们一直在思考的问题。

在传统的英语写作教学中，结果教学法被教师们普遍采用，这一模式看重的是英语书面表达的最终得分。这种评定方式忽略了写作的交际功能，很难以提高学生的写作能力。笔者以以合作学习理论为指导，以两个教学班为实验对象，进行教学实验，探究如何将合作学习写作模式应用在高中英语写作教学中。为了检验两个班级在实验前后的英语成绩，特别是写作部分，是否存在差异，笔者分别对实验组和控制组在两次英语期末考试中所取得的英语成绩，即前测成绩和后测成绩的相关数据进行整理，并运用了SPSS17.0统计软件进行数据分析，根据分析结果制定以下表格，并进行讨论。

本实验持续了一个学期，教师和学生都在此实验中受益匪浅。正如合作学习的内涵所阐述的，小组成员为了实现共同的小组目标，体现自己在小组中的价值积极参与，展现自己，学生的积极性和写作能力都得到了提高。特别是基础较弱的学生，在合作学习写作的过程中，减少了以往的写作焦虑情绪，并且能从小组其他成员那里得到鼓励，得到启发。同时，小组合作学习写作模式，充分体现了学生的主体地位，使教师的角色得到转变，教师不再是单向的传道授业解惑者，而是成为了指导者和引领者，指导学生合作学习，与学生共同探讨写作问题，真正实现了教学相长。实验数据表明，合作学习写作策略能够提高高中英语写作课堂教学的效果，提高学生的写作水平。

一、教师应“以读带写”提高学生的英语写作水平

英语写作是一个循序渐进的过程。教师应在思想上重视写作教学，对高中三年的写作教学应有一个整体规划。要改变以往“高二高二忽视写作教学，只在高三进行强化训练“的现状。教师应依托现有教材，精心分析教材，精心备课，对每一个单元的话题都要从宏观上进行把握。以听说读，尤其应该以读带写，带动写作能力的提高，带动学生英语语言综合能力的提高。美国作家舒伯特说，Reading is writing。阅读是写作的先行，是寫作的基础，同时写作水平的提高又反过来直接影响阅读水平的提高（高翥雁，2013）。实践证明：学生大脑储存的语言材料越多，语言经验就越丰富，对语言的理解运用就会越准确。学生通过阅读能积累大量的语言材料，需要时方能进行选择运用。教材里的英语文章都是优秀的范文，篇章结构紧凑，句法严谨，用词得当。教师应积极引导学生在阅读教学中关注文章的篇章结构，与学生共同鉴赏靓词好句，指导学生做好读书笔记。词汇和句型的积累能让学生在写作构思过程中更加得心应手，增强学生写作的信心，激发学生写作的兴趣。除了课内的阅读文章要给予充分的重视之外，教师还应把这一积累延伸到课外，做到得法课内，延伸课外，积极鼓励并指导学生利用各种视听读物进行课外泛读。课外泛读的内容应与学生的阅读水平相匹配，应该注意涵盖英语国家文化、历史、习俗等。以泛读拓展学生们的课外知识并培养其跨文化意识。

二、师生应不断进行合作写作小组建设，教师应注意监控，适时调整

教师在小组采用“组内异质、组间同质”的方式划分，为小组间展开公平的竞争创造条件的基础上，还应该积极指导学生进行合作学习小组建设。如给小组命名。全组成员在一起共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意、响亮而有激励作用的名字。这一方法有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。其次，教师要对小组长进行培训使其明确自身的职责：管理小组日常事务；组织讨论和解疑；落实本小组每天学习的内容；评价小组成员的学习态度和效果。并让组长组织各小组成员明确其各自在活动中的任务和职责。教师应注意通过定期访谈和沟通了解小组的动态，注意监控，如发现不合理之处，要适时进行组内或组间的调整。

三、建立学生英语习作互改互评体系

互评法（peer revision）是批改学生作文的一种方式，即学生们相互阅读和批改彼此的作文（丁士英，2008）。这种方法在英语作为母语和第二语言的教学中，应用得相当普遍。在教学实验中，学生们大多都认为多修改文章对提高自己的作文水平有益处，乐意参与这种互评活动的，而且在活动中也能积极提出建议和意见。教师要指导学生从各种角度对习作进行修改，从词汇、句法、语法、要点、篇章结构、书写规范等进行全面修改，指导学生写短小中肯的评语，以找出闪光点、激励为主，建立和谐的英语习作互改互评体系。

班主任和任课老师对各小组的品德表现、纪律情况、学习状态、学习结果每节课一评价，每天一总结，每周一公布。

四、结束语

综上所述，笔者将合作学习理论应用到高中英语写作教学中，通过小组合作写作模式以降低学生的写作困难，重建学生写作的信心，激发学生写作的兴趣。建立以教师为主导，以学生为中心的动态课堂以激发学生学习自主性和主动性，并且为努力为学生创设丰富多彩的写作情境以激发学生的原有图式，通过写作前、写作中、写作后的各种活动来切实提高学生的写作水平。实验表明，在英语写作教学中运用小组合作模式在一定程度上提高了学生的英语写作能力。但是，该研究仍然存在着一定的局限性和不足之处，如，教学实验持续时间不够长，参与实验的学生数量和范围也不够具有代表性等。因此，还须对该研究进行更加深层次的探索。

（作者单位：南安市第三中学）