回归语文本真，促进儿童发展

课堂是学生学习的场所，也是学生生命成长的原野。叶圣陶曾经说过：“语文课，就是教师在课堂上，借课本里的一篇篇课文为例子，教会我们的孩子说话和写话。”斯霞语文教学的灵魂是“童心母爱”；于永正老师“蹲下来看孩子”，他们的立根之本都是对人的本性的关注和呵护，即自觉地对每一个儿童的成长与发展负责任，很好地诠释了“教真正的语文”的真谛，与《语文课程标准》所倡导的“以人为本”的理念相一致。基于“童真”语文，笔者认为可以从以下几个方面入手：

一、以儿童的“真思”为视角，解读教材文本

真实的课堂，以教材的准确解读为起点。教材解读，要坚持“从儿童出发”，而不是一厢情愿的“读深读透”，某些课堂上所表现出的对教材人文意义和科学价值无限度深入挖掘，已经远远超越了儿童的“已有”，只不过是执教者的一种标榜。教学前教师应以个人的学识能力首先与文本对话，与编者对话，深刻领会其中内涵，然后蹲下身子从学生“真力”的角度反观教材。

例如在教学苏教版四年级上册的一篇课文《说勤奋》时，因为这是学生第一次接触说理文，所以教学的目标就不能仅仅停留在让学生明白“只有勤奋努力，才能獲得成功。”这一层面上，应该从说理文的特质入手，明白这种文体的特点。但作为四年级的学生，教者单纯的讲解文体特点，内容就会艰涩难懂，学生会学得毫无兴趣，教学效果也就达不到理想的效果。基于这种思考，在教学时，从以下几个方面设计教学流程：

1、解析“说”字，明辨文体，明白说理文有道理，有事例。

2、梳理脉络，明白道理，知道作者在写道理时通常是放在不同的位置，首尾呼应，就是为了增加说服力，而这也是说明文常用的摆道理的方法。

3、领悟表达，学会说理：聚焦司马光和童第周的两个事例，体会到“只有勤奋努力，才能获得成功。”这个道理。

4、明白所举事例的特点：有代表性、语言简洁。

5、学生自己尝试写一个事例。

这样的一种教学设计，既让学生清楚的明确了说理文这种文体的特点，教学难度的设计也在学生能理解范围之内，使得说道理有理有据，感受深刻。因此，我们在准确解读教材后所选出来的教学内容才能为儿童所理解接受，他们和教材的对话才能顺畅淋漓，他们和作者的思想、情感才能对接。课堂上，他们的思维和思想就不会游离，因为他们在文本中找到了和自己言语、思维、思想对话的知音、嬉乐的同伴。

二、以儿童的“真力”为原点，确定达成目标

真实的课堂，以科学有效的课堂目标为统领。过低的目标，儿童通过自主阅读就能达成，没有思维的波澜，没有寻觅的历程，没有悬念的牵挂，了无情趣，寡淡无味；过高的目标，脱离学生的真实学力，百探无一得，千虑仍不达，于是自叹无能，心灰意冷。科学有效的课堂目标以鲜明的层次性为表征，明确教学目标，整合教学手段，可以从实质上提高课堂教学效率。

例如《伊索寓言》中有三个故事：《狐狸和葡萄》、《牧童和狼》、《蝉和狐狸》。学生对这三个故事并不陌生。一般地，寓言故事乍看都很简单。教学这类文本，要以形象感悟内涵，充分地进入故事当中去，建构“我和寓言”的关系，寓言所寄寓的道理就会潜移默化地渗透到孩子的心田。在教学时，教者从人物的对话切入，将三个故事整合在一起，主题聚焦在“谎”字上，自然就有了矛盾：“两只狐狸、还有那个放羊的孩子为什么要撒谎呢？”，利用这个矛盾串起了全文教学的脉络。接着，紧扣“谎”字深入三个文本细部，理解“酸葡萄”、“狼来了”、“奉承话”背后的意义。最后，教学重新回到整体上来，仍然用比较的方法生成矛盾：这三个故事之间还有什么相同的地方？从结尾、角色、语言等各方面自主建构寓言的体裁特征，进而提出课外阅读《伊索寓言集》的要求，这就给名著阅读开了一扇窗。

这样的一种教学目标的设计，课堂上，因材施教，经扶助，学困生知晓基本，学得其所；经点拨，中等生固基悟能，略有提升；经激发，优秀生举一反三，融会贯通。

三、以儿童的“真趣”为导向，设计学习方法

趣味顿生，神采飞扬，是儿童理想的课堂。小学课堂，应该充满童真童趣。趣味源自于精彩的内容，趣味发端于多变的方法。抑扬顿挫、绘声绘色的儿童化教学组织语言，是催生童趣的“声源”；“犹抱琵琶半遮面”式呈现的教学内容，是激发探索志趣的“材源”；直观动感的影视动画演示，是化抽象为形象、化枯燥为生动的“视听乐园”；一石激起千层浪、你言我辩众纷纭的问题聚焦，是智慧碰撞、磨砺思维的“交锋智园”。

例如苏教版四下的《池上》，这是一首描写儿童偷采白莲的古诗，是充满童真童趣的典型代表。在教授这首古诗时，教者的教学目标就变成了通过对诗中字词的品读，感受小娃的活泼、可爱，从而激发起学生对儿童诗的喜爱，引发阅读期待。因此，教学环节设计如下：

1、通过演一演、写一写、猜一猜等形式，理解字词，建立“趣”的基调。（“撑”： 在公园里划过小船吗？划给我看看；“萍”： 这是古汉字的萍，古人造字的方法十分有趣，有些字几部分合起来就能表示一个意思。看看这个字，你能猜出它的意思吗？）

2、变化诵读方式，激发“趣”的情趣。（同学们，我们刚才用传统的方法朗诵古诗，其实，这些基调比较活泼的小诗还可以用多种方式诵读呢！）

3、转换角度，变化手法，体会儿童的“趣”。（ 同学们，想象一下：放眼望去，池塘里开满了荷花，一阵微风吹来，送来缕缕清香。但四下无人，小娃会怎么去偷莲蓬呢？加感叹词：嘿！啊！哎呀！咦！哈哈！是不是更有意思啦！）

故事讲述，角色扮演，古文字演变…变化的是灵动的方法，不变的是浪漫的童趣。

总之，教学过程中我们要基于儿童的发展，寻求本真的语文课堂教学，使儿童觅得真趣味，投入真感情，进行真思考，说出真心话，获得真知识，悟出真方法，练就真能力，得到真发展，才会真正提高课堂效率，最终全面提升学生的语文素养。

（作者单位：江苏省扬州市江都区仙女镇中心小学教育集团总部）