关于英语教学中词汇教学的重要性和教学重点的理论研究

词汇是语言学习的核心，所以词汇教学在英语教学中不可或缺。词汇学习有助于提高学生的综合语言能力，同时它也需要终身的学习。提升学生的词汇量，要兼顾词汇的数量与质量、广度与深度。

词汇和语法是语言的基本要素。学生要建起语言的高楼，需要词汇作为砖块，语法结构作为基本框架。没有语法的词汇只是一堆垒起的砖头，没有词汇的语法也只是一座四面透风的框架。词汇的学习也是学生学习语音语法，培养听说读写的基本语言技能，运用目的语进行交流的基础。本文将着重论述词汇教学的重要性，以及词汇知识与扩大词汇量的含义。

一、词汇教学的重要性

1.词汇在语言能力中至关重要

词汇教学是英语教学不可或缺的重要板块。词汇是构筑语言的基本材料，如果语言学习者没有足够的词汇来表达自己的思想及理解对方的思想，即便语法学得再好，发音再准确，也无法用这门语言和他人交流，而如果能正确使用词汇，即便语法不通，外国人也是能听懂他想表达的意思的。英国语言学家D·A·Wilkins曾说：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”（Wilkins 1999： 111）可见，词汇在一个人的语言能力发展中起着至关重要的作用。它直接影响着听说读写。学生只有具备了充足的词汇量，才能读懂和听懂，才能为写作和口语表达提供“可理解的输入”（文秋芳 1993）。学生的词汇量越大，阅读和听力的水平越高。马文惠和文秋芳（1999）指出：“高水平的写作者都有大量的英语词汇……，学生的表达词汇量越大，他们可写的内容也就越多……，主题思想得到充分发挥的可能性越大，文本的质量也越高……”（马文惠、文秋芳 1999： 34-39）写作者的许多困难实际都是缺乏表达词汇所造成的，比如内容贫乏、词不达意、衔接生硬、句型单调、词汇上无亮点等。

词汇在阅读理解中起着其它閱读要素不可替代的作用。尽管阅读理解还受其他相关背景知识、复杂句型和阅读策略的影响，要提高阅读能力终归需要提高词汇量。有趣的是，句法的复杂性对阅读并无太大影响（Laufer and Sim 1995）。学生做阅读都会有这样的感受，文中的一个没有生词的长句，虽然句式很复杂，但其大概意思是可以理解的。相反地，一个简单的句式中生词很多或者有不理解的习语，那这个句子就会成为阅读障碍。

词汇对语言能力的提高不仅体现在词汇量上，还体现在对词汇的语篇层面的功能的理解上，如衔接功能，词与语体、体裁的关系（聂龙2001： 57-63）。提高这方面的意识有助于提高写作水平、阅读能力等。

2.词汇学习具有终身性

词汇学习是一个连续不断的过程。研究表明某一语言的本族语使用者在成年会继扩大其词汇量，而在句法方面发展却很小（聂龙. 2001： 57-63）。第二外语习得中也有相似情况。学习者到一定阶段在句法上很难会有大的发展，而其词汇量是可以随其不断接触新的听、读或观看材料不断扩展的（束定芳、庄智象 1996： 111-113）。

据统计，英语的词汇已经远远超过200万个，并以每年至少850个新词的速度增加，是世界上词汇量最丰富的语言之一（魏红2009： 99-101）。词汇的习得是一个伴随终身的认知过程，语言学习者可以用短时间突击学会语法，而浩瀚的词汇是穷其毕生也只能窥见一隅的。词汇表达着事物、内容和概念，反映着人类对世界的认识。越是学识渊博的人，其掌握的词汇量越大，对客观世界和心理世界的认识越深入。学生更多地掌握词汇，有利于他利用英语这门工具，更深地了解英美文化乃至西方的思想，站在一个新的视角上去观察和思考问题。

二、词汇教学的重点

由上文可知，词汇教学对于英语教学是至关重要的。它的主要目标和教学重点是教授学生词汇知识，帮助学生扩大词汇量，以最终提高学生的综合语言能力。那词汇教学重点要教授什么样的词汇知识呢？何为帮学生扩大词汇量呢？在词汇教学的过程中，我们首先得思考的两个问题是： （1）认识一个词到底意味着什么，或者说掌握一个词需要掌握它的哪些方面？（2）扩大学生词汇量只是让学生多认识几个词吗？词汇知识是一种多维度多层次的知识，而扩大词汇量也需要从这些维度和层次去着眼。

1.接受性词汇知识与生成性词汇知识

Nation将词汇知识划分为接受性词汇知识和生成性词汇知识，也称为消极词汇知识和积极词汇知识。前者是从词汇理解的角度考查词汇知识，后者是从词汇运用的角度考查词汇知识（孙晓明 2007：54-62）。二者并非简单的二元对立，接受性词汇知识比生成性词汇多一些，且因为理解先于运用，所以前者先于后者获得。随着学习的深入和语言材料输入的增多，消极词汇可以转化为积极词汇，而积极词汇如果长期不用就会淡忘，转化为消极词汇。因为词汇的这个特点和学生有限的时间、精力，我们可以让学生把精力集中在重要的词汇的重复上，以提高效率。

2.词汇知识的广度和深度

词汇知识的广度即词汇量，它反映的是对一个词最常用的含义的掌握能力。而对其深度，Nation认为掌握了一个词意味着了解它的形式（口头形式，即读音，和书面形式，即拼写），位置（词性、语法句型、搭配），功能（频率、得体性）和意义（概念、联想）（李晓2007： 352-359）

词汇知识的广度与深度也并非完全对立。在认识更多词汇的基础上总结关联词汇的关联用法可以获得更深入的词汇知识，而词汇知识的深入，可以帮如学习者快速迁移知识，习得新词汇，扩大词汇量。所以，在词汇教学中，要兼顾词汇知识的广度和深度。

3.扩大词汇量的含义

我们常常要求学生扩大词汇量，然而，扩大词汇量并非只是从广度上增加简单地能识记其常用含义的词汇的量。从上面词汇知识的两种维度的划分可知，充分掌握一个词汇要比了解它的读音和意思的范围广得多，它包括音、形、义、语法特征、搭配、联想等各方面的知识。在扩大广度的同时，对不同层次的词汇还有不同的深度要求。按照高考考试大纲的要求，有的词汇只要求识记，有的要求掌握搭配和常用句型，有的要求和其他词正确区分，有的需要准确拼写。因此，在词汇教学和词汇学习中，教学者和学习者还需要因词置宜、因人制宜。

扩大词汇量也并非只是扩大消极词汇的广度和深度。鹿士义的研究表明，接受性词汇和生成性词汇之间的差距大，学习者的语言能力就弱，二者之间的差距缩小，语言能力就增强（鹿士义 2001： 53-62）。学习者即便见过、背过很多词汇，但是其中多数不会灵活使用，部分已然遗忘，那其词汇量不能称之为大。相反，能将消极词汇词汇在接触与使用中逐渐深刻理解、记住并灵活运用的人，其语言能力必然很强，而随着其语言能力的提升，他也有能力再进一步有效扩大其词汇量。

综上所述，扩大词汇量应是兼顾词汇在广度上的数量的扩大和深度上的用法的深化，在扩大消极词汇词汇量的同时，通过不断的学习、运用、巩固、总结、复习将更多的消极词汇内化为积极词汇，在量上和质上都得到提高。

三、结语

词汇学习对于语言学习的重要性不言而喻。本文的目的在于引起外语教学者和学习者对词汇教学和词汇学习的重视，并使其认知词汇教学的重点。我们认为扩大词汇量，既要有数量，又要有质量，既要讲广度，又要讲深度。英语单词虽然难学难记，但它本身却有内在的规律可循，要结合学习者的问题和误区，用心教学。教有定律，教无定法，本文只是抛砖引玉，英语词汇的教学内容、教学重点和教学方法，还需要英语教学者们去探索、实践、总结。

（作者单位：云南省玉溪第一中学）