习作评价，让儿童语言鲜活起来

习作评价，应重点从语言的角度，尊重学生充满童真童趣的语言，发挥习作语言的育人功能，追求语言的美感，引领学生掌握写作的技巧，从而让儿童的语言鲜活起来。

2011版《语文课程标准》对习作教学提出了这样的建议：要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。对于学生写出来的文字，必须要通过恰当的讲评，让学生知其所短，并通过修改，润色语言。可纵观现今习作讲评课堂，更多地关注评价方式，都指望通过生生互评、师生共评等方式来提高讲评课的有效性。

一、习作语言应求“真”。

文章怎么写？鲁迅先生有一篇《写作秘诀》，把怎么写文章概括成12个字，就是“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”。可见，12个字中，“有真意”是最主要的。《语文课程标准》中也明确要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。试看当今的学生，他们的知识面越来越广，语言表达能力也越来越强。但是，他们的写作，尤其是试卷上的作文，模式化现象依旧很明显。这不能不令人反思，这到底是什么原因呢？对照我们现在的作文教学不难发现，作文教学不知不觉中走入了应试教育的怪圈。陶行知先生曾经说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。引导学生在习作中说真话，抒真情也是在潜移默化中教学生做真人。

二、习作语言需向“善”

我们在评价习作的时候，习作语言还要引导向善，充分发挥它的育人功能。有一个学生这样写一个收破烂的老人：“在我家门口，他就像一只苍蝇，嗡嗡乱叫，我十分讨厌，快滚吧！”

从文字中可以看出，这个学生的世界观还没有成熟。我们要借助于习作评讲的机会，帮他树立正确的人生观和世界观。学会善待他人，懂得宽容。善待，爱就不会变得畸形。孩子眼里的一声问候、一次帮助，都能让他们理解为善。

文由心生，心由境生。学生的每一篇作文都有一个心灵的出处，总是因为某一件事情，某一个情境引起的，我们的习作评价就应该因人而异，要关注学生的进步，特别要重视心灵的点拨，充分发挥习作语言的育人功能。

三、习作语言需要“美”

孔子说：“言之无文，行之不远。”意思是文章要讲究语言美，没有文采的文章，就难以传播。大家都知道，新颖的素材，精巧的构思，高深的立意，都要以语言作为载体。如果语言失去了“美”，那这样的习作还有生命力吗？因此，习作需要我们利用语言为之润色。

1.巧用新词，让语言与时俱进。

記得笔者曾经上过一节作后讲评课。其中有这样一个环节：

在讲评学生习作时，我在灯片上打出了好几位学生的优美语段，如：

那位“探子”终于忍不住了，发出了夸张的笑声。可是他还没有发现老师已经出现在了他的身后。他好“杯具”啊！——沈轩《群龙无首》

他的脸涨得通红，如愤怒的小鸟。——李思成《老师不在的时候》

我就问学生：读了这句话，有没有关注到其中的两个词：杯具、愤怒的小鸟

这两个词有什么特别的地方吗？学生异口同声地回答：这些属于新词。于是我小结：在这个特定的时代出现的词语，用到你的作文中，就会令文章增色不少。

那么，像这样的特定时代出现的词语，你还知道哪些？（神马不是浮云、雷人……）

然后，我又出示了这样一段话：

老师的一些“爱将”此时也疯狂地玩了起来，与上课时相比，真是“土地婆婆与王母娘娘比美——一个天，一个地”…… ——黄成悦《群龙无首》

首先指名作者读这句话，其他同学说说好在哪里？然后让学生形成共识：歇后语的运用让人感受到老师心目中的好学生此刻疯狂的形象。

上面的这则案例其实就告诉我们：老师在对学生的作文进行评价时，要紧扣住其中的语言点，进行评价，引导学生在今后的习作中，运用上这些新词和歇后语等，让语言与时俱进。

2.斟酌词句，让语言灵动精美。

古人在创作中对语言的推敲是非常重视的。例如唐朝诗人贾岛边骑驴边吟哦：“鸟宿池边树，僧推月下门”，因思考撞进韩愈仪仗队，二人斟酌留下“鸟宿池边树，僧敲月下门”的佳句。宋朝宰相王安石在写《泊船瓜洲》 “春风又绿江南岸”一句时，先后用了“到”、“过”、“入”、“满”字。经过多次斟酌，最后才选下“绿”字，成为千古名句。由此可见，习作时，要重视斟酌词句，才能写出具有灵动精美语言的文章。作为老师，一定要注重培养学生自主修改作文的能力。俗话说：文章不厌百回改。老师们在教学的过程中，要让学生通过自主修改、同伴互改等形式，不断斟酌词句，努力让语言灵动精美。

当然，在习作讲评中，老师还可以引导学生运用比喻、拟人等修辞手法，让习作语言更多姿多彩；还可以引经据典，让文章翻出新意，使文章语言凸显鲜明的个性……

课堂飞向生活，评价灵动语言，我们坚信：只要孩子在这样的生命历练中享受快乐，表达内心，张扬个性，文章的语言就一定能鲜活起来。

（作者单位：江苏省盐城市建湖县实验小学）