“以岗位能力为导向”的高职高专商务日语教学改革与探究

商务日语是一门综合性的课程，对于高职高专的学生来说在有限的课时内学好这门课程很不易，因此我们要以学生岗位能力为导向，将本课程的教学内容按项目分为多个工作任务，实施项目化工作教学，考核方式也要完善过程化评价，再将微课引入到教学当中，努力提升学生的职业素养能力。

商务日语是一门综合性的课程，主要教学目标是培养具备日语专业实际工作的综合职业能力；丰富学生的日本社会的商务常识和文化知识，培养在生产、经营、管理、和服务第一线工作的日语人才。该课程是将日语专业基础知识运用到商务文秘工作的实践性较强的课程。

一、应用日语专业岗位能力剖析

自中国加入世贸组织以来，产业结构调整加大，与日本企业商务活动日渐频繁，随之用人单位的要求也越来越高。因此，教学当中我们应该突出岗位能力，多方面引导，使毕业生能够适应多变的市场，自如的应对用人单位的各种需求。

近几年的就业情况来看，笔者所在学校地应用日语专业毕业生大致从事如下几个工作岗位。1.公司现场翻译；2.公司文秘；3.公司总务；4.导游；5.公司车间管理；6.软件测试7.在锡日本酒店前台等。由此可见，要在这些工作岗位上胜任工作，就必须具备一定的商务能力。

二、以岗位能力为导向改革商务日语教学

商务日语是一门新兴的课程，市面上不乏此类教材，但是教学当中发现，真正能使用到教学中的内容少之又少，且有地域性的差异。以往的教学仅仅是按照书本上的知识传达给学生，也许自己都是懵懵懂懂的，又怎能让学生学的明白呢？加上课程时数少，内容又比较繁多且枯燥，因此必须进行教学改革达到有效学习的效果。

1.对商务日语课程重新定位

高职高专商务日语课程应定位于培养有扎实的日语基础能力，有较强的日语听、说、读、写、译能力，能用日语处理企业行政等工作，且能较熟练的处理商务文件以及翻译、管理等方面的工作。

2.教学内容以及教学方法的改革

中日两国有着各自不同的文化特征，因此如果不了解日本企业的文化，很难理解日本人的想法、做法与习惯。商务日语与企业密不可分，为了能够顺利与日本人进行沟通，了解日企文化是商务日语学习中必不可少的内容。由于课时有限，若想在有限的时间提升学生的学习能力，就不能按照传统教学方式进行教学。传统教学模式的弊端有如下几点：1.学生依赖心很强；2.枯燥、乏味；3.学生参与度低；4.学生求知欲望不强烈。商务日语课程对学生今后的职场工作起到很大的作用，因此我们不能再用本课程传统的教授方式，采用项目化教学，让每个学生都参与其中，使教学内容得到深刻认识。

项目教学既是一种课程模式，又是一种教学方法，设计若干个能反应典型工作任务并且与教学目标相一致的教学项目，一个完整的工作任务可以划分为几个不同的教学项目，通过教学项目的叠加来完成。整个商务日语课程可以分成商务礼仪、商务文书、求职面试三个大项目，将这三个大项目又细分成若干个小项目。例如：商务礼仪中包括服装要求、接待礼仪、电话礼仪、接收名片等。

除却课堂教学，课外作业也是必不可少的，由于是团体项目，因此每位同学都能参与进来，不仅能够锻炼个人，也让大家提前体会什么叫集体主义，这也是日企面试考核中较重要的考核之一。

3.实行多元化考核机制。

商务日语课程采用项目化的考核方式，按照项目分阶段进行项目考核并把考核成绩计入总分，完善过程化评价。课程考核定为平时和期末各占50%的比例，平时分中增加个人分、团体分两个部分，比例为20%、30%。其中个人分包括自评、互评、教师评分等三项，团体分是学生评分、教师评分两项。因教师评分所占的比例较低，自评、互评比例较高，此次考核机制的变化，相信能大大提高学生的积极性，学生会更加用心的完成每项任务，包括团体项目。

三、将微课引入到教学当中

为了使课堂讲解更加生动逼真，让学生“身临其境”地学习和练习，需要适度地使用其他教学模式。近几年微课教学越来越受重视，它所带来的课堂效果是前所未有的。短小精悍的微课视频可以将复杂、抽象的知识点进行细分，学生能够在微课视频中掌握自己没能理解的内容，且容易加深记忆力，对于提高学生的学习能力有很大的帮助。微课视频不仅可以反复观看，而且能够吸引学生的注意力，提升教学质量，强化教学效果。

总之，以岗位能力为导向的商务日语课程教学改革，要以应用日语专业学生岗位能力要求为出发点，实施项目化教学，适当采用微课教学，希望对学生今后的职场生涯有所帮助。

教改项目：本文系无锡科技职业学院2014年校级教改项目《以学生职业岗位能力为导向的日语教学改革与研究》（项目编号：JG2014109）阶段性成果之一；无锡科技职业学院2015年校级教改研究课题“MOOCs视阈下外语阅读课程建设的创新研究”（项目编号：JG2015109）阶段性成果之一。

（作者单位：无锡科技职业学院外语与基础教育学院）