网络环境下的高职学生自主学习能力培养策略

随着时代经济的不断发展，网络信息技术也得到了迅速的发展，在网络环境下，高职学生的自主学习已经成为了目前高职学生比较重要的学习方式之一。本文叙述了高职学生自主学习的内在意义，并就目前网络环境下高职学生自主学习能力的现状和其特点进行了分析，同时阐述了网络环境下高职学生自主学习能力的培养策略。

当今社会，随着科技的飞速发展和信息技术的广泛应用，人类进入了一个崭新的知识化和信息化的时代， 只有及时的掌握各种全新知识，才能完全适应信息社会的持续发展，这对人们的学习能力也提出了更高的要求，人们只有进行不断的自主学习，养成良好的学习习惯，让学习成为终身的需要，才能及时跟上新时代的发展速度。高职学生的自主学习因近几年来网络的迅速发展和丰富的网络资源而有了良好的学习条件。使学生能够拥有从事专业实际工作的综合职业能力是高职教育的培养学生的最终目标，同时将学生培养成在各个领域中的高素质高技能应用型人才也是高职教育的重要目标。所以培养高职学生在网络环境下的自主学习能力对高职教育来说十分的重要，只有将学生的自主学习能力有效的提高，才能将学生培养成才，同时具有良好的自主学习能力，是在目前这个信息社会生存的基本技能。

1.高职学生在网络环境下的自主学习能力

学习者自行选择学习方法、制定学习计划、肯定学习目标的学习形式就是自主学习，同时自主学习也可以称为自我调节学习。利用计算机网络提供的学习资源和学习系统来自行选择工具、选择学习内容和目标的学习形式就是网络环境下的自主学习。通过在网络环境下的自主学习，能够构建现代化的知识体系，并实现有效的学习方式。

自主学习能力就是学习者对自身学习的管理能力，一个自主学习能力较强的人应当可以自行确定自己的学习目标，选择适合的学习材料和学习活动，选择适合自己的学习策略，自我监控实习过程，并营造学习物质和环境。在网络环境下应当能够灵活使用网络资源和网络工具，正确识别教师的教学目标，对自己的学习效果进行正确的监控和评价。

2.网络环境下高职学生自主学习能力的现状

在自主学习意识方面，当前的高职学生仍然存在很多不足。据调查显示，只有10%左右的学生能经常通过网络环境来进行英语学习，基本不利用网络或很少利用网络进行英语学习的学生高达64%。经常利用网络的各种功能来练习英语的各项能力，如听力、口语等的同学只有12% ，从不和很少的高达46%。造成这种现象的大部分原因是因为许多高职学生的英语基础较差，学习习惯欠佳，自我管理能力不强，他们对自己将来应该从事什么岗位比较模糊，对英语能力对自己未来的职业发展的重要性认识不足，很多同学自主学习的动力不强，参与网络自主学习的兴趣不高。

即使部分高职学生具有通过网络进行英语学习的意愿，但很多学生在合理安排网络学习时间方面的能力也比较欠缺。据调查显示，绝大部分的学生无法对自己的网络学习时间进行合理的安排，能够合理安排网络学习时间的学生仅占少数。大多数同学很少能做到提前预习和课后复习，只有约5%的同学能坚持做到每天课后听、读英语，近17%的同学基本从不课后听或读英语。大多数同学（高达72.59%）一般一天花在英语学习上的时间（除了上课之外）少于一小时，而且花费的时间大多还只是用在应付完成老师的作业上。而且大多数高职学生无法将网络资源完全利用在学习上，利用网络进行游戏、视频、聊天等娱乐项目的这种现象，在高职学生中发生率较高。

在网络环境下，要进行网络自主学习，对学生的自学能力有一定的要求。据调查显示，不到15%的学生在每一次的网络学习之前都会有计划安排，而80%以上的学生则没有或很少制定计划，将自己网络学习任务完成情况和事先制定的目标进行比较的学生更是少之又少。在调整网络学习计划方面，只有大约13%的学生能够在自行制定的计划和实际情况冲突时对制定的网络学习计划进行合理的调整。造成这种现象的原因在于高职学生平时没有养成自主学习习惯，大部分学生在学习时过度的依赖老师，不会事先拟定学习计划，利用原本的学习方法和习惯来进行学习，无法达到良好的学习效果。

另外，高职学生的自控能力明显不足，这个问题在网络自主学习中表现得更为突出。据调查显示，超过八成的高职学生在网络学习时无法集中注意力，对学习内容不够专注；大部分高职学生在学习过程中没有制定学习期限，也无法保证在规定的期限内完成学习，绝大部分学生在心情状态不好的情况下不会完成网络学习任务。这些现象表明了目前高职学生的自控能力非常的不足，学生没有形成自主学习的习惯，使学生的自主学习能力无法得到提高，对自主学习中的学习质量和学习效果产生了很大的影响。

3.培养网络环境下高职学生自主学习能力的策略

3.1构建优秀的自主学习网络平台

在网络环境下的自主学习模式一般是利用网络平台来进行学习的教学模式。网络平台中应该让学生能够明确了解教师的教学目标，同时教师的教学目标也要符合高职学生英语学习的需求。网络平台中教师的教学内容的选取也要科学合理，能够满足其实际岗位的技能需求，根据学生的实际情况对理论知识和技能知识进行整合，将教材内容准确、生动地显示在学生面前。但在网络环境下，高职学生往往克制力不高，对网络游戏的兴趣比对网络学习平台的兴趣高，产生这种现象的原因是因为学生的校园生活较单调，学生对自己的学习目标也不够明确，学生在网络环境下的自主学习因没有一定的监管措施，学生的自控能力十分不足，很容易导致学生利用网络资源进行娱乐而违背了利用网络进行自主学习的本意。所以我们应当优化网络环境下的自主学习平台，结合时代的潮流和学生的特点，使用科学有效的方法改造我们的网络平台，激发高职学生对使用网络平台进行自主学习的兴趣。

3.2培养师生学习观念

随着我国教育的改革，教育教学理论也得到了改革更新。在新的教育教学理论中，教师早已不是只是给学生传授知识和监督学生学习的人，而是组织学生进行学习的人，是指导学生进行学习的人，同时也是促进学生进行学习的人。随着时代现代化的发展，对师生的学习观也提出了更高的要求，学会学习是目前新时代最重要的学习观。所以教师应当随着时代的变化转变自己的教学观念，对培养学生的持续发展能够加以重视，改变传统的灌输式的教学方式，引导学生能够自主积极的进行学习。目前信息化时代的不断发展，使各种信息工具渗入了学生的学习当中，高职学生应当及时地适应网络环境，灵活利用网络环境进行自主学习，主动加强培养自身的自主学习能力。高职师生只有培养正确的学习观念，才能适应社会环境和时代的不断变化。

3.3改变传统的评价模式

传统的教学评价模式过分注重学生的考试成绩和知识掌握情况，一定程度上忽略了学生的能力培养，特别是自主学习能力、探索创新能力等各方面的能力。在这种教学评价模式的引导下，学生会对教师的讲授过于依赖，倾向于应用传统、机械的学习方法来进行学习，长久以往不利于培养学生的自主学习能力。因此在网络环境下应该对传统的评价模式进行改变，运用形成性评价模式。

在形成性评价的模式中，对教师的教学和学生的学习进行评价的标准并非只看学生的学习成果，还要兼顾教师的教学过程和学生的学习过程，更加重视学生的态度和创新能力，要求学生能够确定合适的学习目标，并选择合适的学习方法，积极利用网络资源，最终达成该学习目标，从而逐步培养学生的自主学习能力。对于教师而言，教师可以通过形成性评价来获得课堂教学的反馈信息，及时了解学生的学习过程，以此为依据对教学过程进行改进，有的放矢地培养学生的自学能力。

4.结语

目前网络环境下高职学生的自主学习中还存在着很多的问题，必须针对这些问题提出解决措施，并落实好高职学生自主学习能力的培养策略才能在网络环境下有效地提高高职学生的自主学习能力。

基金项目：教育部职业院校外语类专业教学指导委员会2014年立项课题《基于网络的高职学生英语自主学习能力培养研究与实践》（项目编号：GZGZ5414-102）

（作者单位：武汉软件工程职业学院）