慕课在英语国家概况课教学中的应用

在高校英语专业深化内涵建设工作的推进中，《英语国家概况》作为一门讲授英语国家社会与文化背景的必修类课程，重要地位日益凸显。其特点是内容多，范围广，信息量大，课时少。传统的教学方法和单一的教学手段已经难以满足新时期学生对课程的需求。“慕课”，作为一种新型教育模式，已经受到教育界越来越多的关注。将“慕课”应用于《英语国家概况》课教学，是一种有益的教学探索和实践，是“互联网+”时代教学改革的必然趋势。本文将简要探讨慕课在英语国家概况课教学中的应用。

一、慕课的发展与特点

慕课（MOOCs），即“大规模开放式在线课程（Massive Open Online Courses）”，以其教学资源的优质化、知识点单元化和表现形式的富媒体化，实现了优质教育资源的共享和学生学习的个性化管理，带来了数字信息时代新型的革命性教育范式。“慕课”始于2007年美国犹他大学David Wiley教授在 Wiki上分享的一门开放资源课程，由于实现了优质教育资源的共享，引发了国际社会的广泛关注。2012年，慕课三大平台Coursera、edX 和Udacity的形成标志着国际“慕课时代”的到来。同年，国内首次引入“慕课”，各界随之展开热烈讨论。教育部也明确提出“大力推动高等学校优质课程教学资源的共建共享，着力促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革”。2013年，清华、北大、复旦等多所国内985高校携手打造“中文慕课平台”，宣布中国慕课时代的到来。慕课具有免费、在线、知识模块完整和大规模的特点。只要对共享课程感兴趣，无论年龄、国籍和种族，学习者通过登录网上慕课平台，就可以获得新的知识和技能。只要能连接internet，无论白天与黑夜，课内与课外，学习者通过使用电脑、手机和ipad，就可以选择喜欢的课程和听课方式。通过观看视频授课、参与讨论、完成阶段测验和考试，学生就可以取得相应的学分和学位认证。慕课，已经突破了学校的藩篱和国界的限制。截止到2014年，通过国际三大慕课平台学习的人数已达到近千万。

二、慕课在英语国家概况课中的应用

1知识模块化与慕课平台的建立。英语国家概况课具有内容多，范围广，信息量大的特点。传统的教学方式和课堂已无法真正实现课程的要求，满足学生的需求。但通过引入“慕课”教学理念，教师进行教学内容的整体设计，按国别划分为英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰和爱尔兰六部分，并在每个国别内进行历史、地理、政治、经济、教育、民俗、艺术和文化等内容的模块化，构成专题。教师设计专题问题、教学视频、案例讲解、背景知识、巩固练习等环节，通过网络教学平台完成知识的传递和输入。同时，教师将收集到的与教学内容相关的各种学习资源上传到慕课平台，学习资源包括参考书籍、网址链接、照片、音频文件和视频资料。慕课教学平台在涵盖教材知识点和技能的基础上，超越书本，帮助学生拓展文化视野、丰富学习内容。在学习过程中，学生可以利用学习资源的数字化和片段化，随时随地、反复多次地学习知识点，便于掌握自己的学习进度、了解学习状态。

2网路教学结合课堂教学。在教师构建的英语国家概况慕课教学平台上，学生在课前通过明确单元任务目标、观看模块视频、在线讨论、提交在线作业和练习等方式完成对教学内容的初次学习。教师则通过学生观看在线视频情况和在线作业完成情况，了解学生对知识点的掌握情况，从而调整课堂授课计划和教学方法。由于学生在课前对知识内容已有较好的了解，教师在课堂上可以安排学生采用团队完成项目任务的方式，进行自主学习和小组合作学习。教师对知识点进行梳理，或根据学生掌握知识点的情况进行答疑解惑。课后，学生对课前和课上两个阶段的学习进行总结，向教师反馈问题和成果。在学习过程中，网络教学与课堂教学相结合，学生在教师指导答疑和同学协作下完成学习，并未脱离教师监管。并且课堂教学得到了有效的延伸，学生的自主学习能力和协作解决问题的能力都得到了提高。

3线上考核结合线下评价。传统的英语国家概况课的考核一般包括平时成绩和期末成绩，其中期末试卷的成绩通常占总比例的70%到80%，决定了学生最终的课程成绩。这种考核方式无法反映学生在课前、课中和课后不同阶段的表现，具有“不可逆性”；并且学生没有参与成绩评定，就可能出现消极不配合状态。将线上考核与线下评价相结合，增加线上考核和平时成绩在期末总成绩中所占的比重，在评定中将个人表现与团队合作相结合；并且在一个团队展示之后，其他团队可以进行优缺点点评或打分，最终教师根据各个团队任务的完成情况进行评价。

三、教学反思

目前，将慕课与英语国家概况课课堂教学相结合的教学改革，在实施中也存在一些问题。教师遇到了工作负担增加的困难和挑战，同时，视频课程的制作对教师信息技术技能的掌握也有很高的要求。在课堂教学改革的实施中也遇到一些问题。如学生在完成小组作业中，有“乘车”现象的发生，即整个小组任务完成很好，但主要由某几位同学完成，某些同学并未太多参与。由于是教师和学生是第一次使用在线学习平台，对有些功能及应用还不太熟悉，开始时学生觉得不习惯。同时由于平台和网络的原因，学生出现过显示作业不完整，完成作业后无法提交或提交不成功等种种问题，这在一定程度上对学生的学习热情和积极性有消极的影响。这些问题都有待于在日后教学中得以改进和修正。

（作者单位：大连海洋大学外国语学院）