基于信息化环境下的课堂教学设计

任燕

[摘 要] 以颈肩部保健按摩为主线，围绕取穴定位、手法操作展开教学，充分发挥信息化教学优势化解传统教学难题。

[关 键 词] 颈肩部；保健穴位；按摩手法；信息化；教学设计

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）03-0130-01

本次教学设计包括教学分析、策略选择、过程实施、效果反馈四个方面。

一、教学分析

内容分析：中医康复技术是高职康复治疗技术专业的主干课程。本课选自国家规划教材《中国传统康复技术》第二章第二节颈肩部常用保健穴位点穴。结合保健按摩师国家职业技能鉴定指导，将颈肩部保健按摩手法整合至本课。

学情分析：授课对象为高职康复治疗技术专业三年级学生，在此之前，学生已经学习了头面部常用保健穴位及按摩手法，由于颈肩不适的普遍性，学生渴望掌握颈肩部常用按摩手法，并对信息化环境下的学习兴趣浓厚。

二、教学目标

依据课程标准、职业岗位要求，确定本次课的知识目标：说出颈肩部常用穴位名称及按摩手法要点；能力目标：能准确点出颈肩部常用保健穴位，能正确操作常用按摩手法；情感目标：培养礼仪礼节，培养小组互助协作精神。由于穴位无法观测，手法要点复杂，学生掌握困难，因此确立本课教学重点为颈肩部常用保健穴位及按摩手法，教学难点是颈肩部常用保健穴位。

三、过程实施

教学过程覆盖了课前、课中、课后三个部分。

课前学生登陆泛雅学习平台，查看学习任务单，明确学习目标及学习任务；观看导学视频，思考作为保健按摩师应如何缓解颈肩不适？随后利用学习平台中的相关教学资源进行初步的自主学习，学生分小组在平台交流讨论；小组协作完成教师布置的课前任务——拍摄颈肩部常用穴位点穴及按摩手法练习视频，并上传至教学平台；并在平台上完成课前考核。教师登录平台查阅学生学习情况，并据反馈结果调整课堂教学设计。

汇报展示—发现问题（15分）

学生分组展示课前拍摄的穴位定位和按摩手法视频，发现每组都存在取穴不准、手法操作不正确问题。如何解决这些问题呢？

小组协作—解决问题（60分）

问题一：如何准确定位穴位？

以练—测—取为主线，3D交互软件—仿真腧学测试仪—真人为介质构建教学过程。首先学生通过运用3D交互点穴软件定位穴位。以位于枕骨下缘的风池穴为例，利用纵横交错的骨骼和肌肉为穴位建立坐标，从而精确标记出风池穴位置，并可验证其准确度。3D模型可以随时反复操作，极大满足了不同学生的学习进度和学习需求。接下来学生在具有语音提示和自主判断正误功能的腧穴仪上进行测试，计算机给予是否正确提示。最后学生在人体上取穴，一名学生做模特，另一名学生取穴，组长进行实时评价。学生通过在3D软件上练，仪器上测、人体上取，逐步掌握肩颈部常用保健穴位点穴，从而突破本次课教学重难点。

问题二：如何正确操作按摩手法？

对于将来从事保健按摩工作的学生来说，熟练运用推拿手法，使顾客感受良好，疗效最佳是十分重要的。首先学生观看Flash动画，分解按摩手法动作要领，以法为例，直观生动，形象易懂，可反复观看学习；接着学生通过观看专家连续完整的手法视频，进一步掌握操作要点；最后学生分组进行实际操作，教师巡回指导，从而突出教学重点。同时在整个过程中渗透人文关怀培养。

实践演练—巩固提高（15分）

邀请本课程骨干教师体验学生颈肩部点穴、按摩手法操作及人文关怀，并给予评价。

课后学生登录学习平台，完成考核；教师查看成绩，通过权重设置，将多元评价转化为学生平时成绩。拓展应用，以我校的学生创业孵化基地为平台，服务师生；将课堂延伸至课外，服务家人，走进社区，服务社会。

四、效果反馈

本次教学设计，以颈肩部保健按摩为主线，围绕取穴定位、手法操作两个问题展开教学，充分发挥信息化教学优势：运用3D交互点穴软件精确标记穴位，虚拟仿真的语音腧穴测试儀检测学生取穴准确性，自主开发的Flash动画分解按摩手法要领，同时借助网络学习平台、专家视频等化解了传统教学难题，达成了学习目标，为学生将来从事保健按摩师工作奠定了扎实的专业基础。

参考文献：

曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育，2012（7）.