论混合式教学模式对高校毕业生就业力的影响

李杨　宋志超

[摘要]随着高校毕业生就业压力的持续增加，毕业生就业力的提升成为高校工作重点。在推动高校人才培养向创新型和实践型转变的背景下，文章以混合式教学模式为研究对象，从课堂改革、创新创业活动和实践教学的全过程、多层次教育模式对混合式教学提出了新的诠释，并指出混合式教学对毕业生就业力提升的影响和有效性。

[关键词]高校毕业生；就业能力；混合教学

[DOI]1013939/jcnkizgsc201615184

1前言高等学校是为社会各学科、各专业培养能够从事实践和研究工作主流人才的基地，合格人才的打造和输送是高等教育的基本职能，高校毕业生能否在就业环节充分展示自己的知识素养和从业能力，是高校人才培养目标的重要考核内容。2016年我国高校毕业生将达到770万人，加上往届未就业和留学归国人员，预计为1000万人同时竞业，就业形势极为严峻。为此，教育部出台《关于做好2015年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》，明确提出高校必须不断创新人才培养模式，提升大学生就业能力。

教育教学作为高校人才培养的核心环节，在高等教育产业化和高校毕业生就业压力持续增长的社会背景下，如何提升高校学生对市场需求的竞争力、在实践环节的工作持续力和发展力，需要从整个教育教学环节入手，推进契合市场发展的教学模式改革，加强学生创新素质和实践能力的培养。

2毕业生就业力与混合式教学的关系

就业力（Employability）由英国经济学家Beveridge在1990年提出，最初含义为职业的“可雇佣”性，从就业者视角即获取某种工作岗位的能力。2005年美国教育与就业委员会对就业力给出了整体概念，在“雇佣”的基础上，将内涵扩展为职业获取、职业持续力和职业发展力三个层次。刚毕业的学生，其就业能力基本都来自于在校知识的积累和有限的实践经验。在理论与实践结合的真理面前，就业能力不仅与每个人的自身素质和付出有关，学校在传道授业的过程中担负着更为重要的职责与使命。

混合式教学是在Blended Learning（混合式学习）的基础上提出来的，针对教师教学手段与教学理念变革的新型教学模式，更加强调教师在课堂环节采取具体混合式教学实施手段的研究与实践。现在，人们逐步探索采用课题教学、分组讨论、专题研讨，以及网上远程教学相结合的方式进行。本文提出的“混合式教学”不仅指混合式教学是指在课堂上的教学方法改革，而且是在整个教育环节的全过程采用混合手段进行人才培养。因此，混合式教学的推进，不仅是高校教学部门的独立工作，更是包括学生管理、培养和就业各个环节全面衔接，以通过这种更有效、适应性强和更加灵活的教学模式培养更具专业实践能力和综合职业素质的社会人才。

3传统教学与混合式教学模式的区别

传统教学以教师为主导，强调教师在课堂中的绝对地位，老师讲什么学生听什么。随着多媒体技术的应用，传统板书教学逐渐被多媒体教学所取代，以PPT展示课件、影音资料辅助教学等多种形式很好地改善了课堂氛围，但这些仍局限于以教师为中心的教学手段改革，仅属于“混合式学习”的框架。新的“混合式教学”是从教学模式上对教师和学生在整个课程乃至教育过程中的地位进行调整，充分发挥学生的主观能动性，以提供更多、更为灵活的教学环节为学生能力培养提供机会，并最终形成有效的就业能力。总体来说，我国目前高校能够纳入的“混合式”教学模式主要有以下几种。

31以“翻转课堂”为主的课堂式教学模式

“翻转课堂”是将教师部分原有的“课上”教学内容以“课前”安排资料查询和视频学习模式完成，同时将学生在“课下”和课堂学习的效果检查翻转到“课上”以项目汇报形式完成。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构，将“信息传递”提前到课前进行，教师提供视频、课下资料供学生学习，并通过平台交流实现在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

“翻转课堂”教学模式的应用优势主要体现在三个方面：一是通过课前学生的自我准备，扩充了相关专业知识的储备范围和深度，培养了学生有效的自学能力；二是通过课堂汇报，给学生走上讲台、自我展示的机会，使学生充分体会和认识到在语言表达和行为演绎中的优势和缺陷；三是通过小组合作和集体讨论，增强了学生在团队中组织和协作能力。

32以“专业基地”为主的实践式教学模式

在教育部人才培养方针指导下，调整高校基础课程、专业课程和实践课程的教学比例，加强实践教学在高校人才培养中的积极作用，为培养实用性高等人才建设更为系统化的“专业实训基地”。

与传统教学实践基地不同，新的“专业实训基地”在原有生产实习的基础上进行了两个方面的扩展：一是加强校企联合，即扩大学校与企业单位、社会团体的紧密联系，将在校学生努力推送到各类社会单位进行生产生活实践，以更加真实地体会职业场景，了解专业特点；二是在实地实践的基础上配备校内“实训”条件，贴近实际模拟企业各流程运作情况，以便学生有目的地加强执业能力和生产技能。

33以“创新创业”为主的引发式教学模式

近年来，各高校纷纷将“大学生创新创业计划”作为学生素质培养工作的重点。“创新创业”是高校开展“第二课堂”的高阶形式，作为主流教学的辅助主要通过以教师指导下的学术型或实用型创新项目以及为学生提供相应场地、政策和资金支持的“创业基地”开展创业型职业实践活动等。

根据学生的特长和兴趣爱好不同，为学生提供灵活多样的引发式实践机会。一方面，在专业教师的指导下，学生可以开展以专业为基础的相关科研性创新活动，将课堂知识与应用实践相结合，同时为高等教育储备和培养科研人才完成了基础工作；另一方面，依托高校平台或自主型的创业活动，为一部分学生提早进入社会和进行职业尝试提供了机遇。

4混合式教学对毕业生就业能力的影响

混合式教学在高校的广泛开展，将学生从固化的传统课堂中解放出来，在给予更多自由空间的同时，也为学生配备了不同方式、不同层次的新型学习形式。不论是课堂中的教学环节改革还是课外素质的培养，新的混合式教学强调从教育全过程加强学生的实践能力和个性培养。总体来说，混合式教学对毕业生在就业能力上的影响主要体现在以下三个方面。

41通过灵活教学和素质培养加强学生职业获取能力

通常，对于一名普通的高校毕业生来说，除了学校和专业的因素外，在求职过程中会经历准备自荐资料、寻找求职途径和面试等几个环节。这些环节的核心，都是学生对自我合理展示的能力。如通过翻转课堂等形式给予学生更多自我展示的锻炼机会，让学生懂得如何更好地表达自己，在着装、言谈和行为手势和情绪控制等展示方面有一定的经验准备，在面试环节才能更加镇定自若、发挥顺利。

42通过实践教育加强学生职业持续能力

职业持续力指的是高校毕业生在入职后对新职业的适应，亦即对职业保持工作状态的能力。近年来，越来越多的高校毕业生在就职后不久便纷纷离职，一部分回到学校继续读取高阶学业，另一分部则是在不同单位、行业间转来转去。分析原因主要有以下几点：一是对新的就业环境不熟悉、不满意，特别是与在大学期间实践和想象的职业条件存在差距；二是不能适应就业环境中的人际关系问题；三是对专业素养和职业素养的理解不足，知识储备并不完全等同于执业能力，部分学生在就业后深感理论欠缺。因此，通过不断加大教学实践比例，推动行之有效和贴近生产实际的专业实践，可以使高校毕业生调整好初涉职场时的就业状态，并进一步保持良好的职业持续能力。

43通过创新意识培养加强学生职业发展能力

职业发展是职业生涯的重要组成部分，与生活质量和人生定位息息相关，更是每个人孜孜以求且不断为之奋斗的方向。在求职和就职初期，很多毕业学子就对自己的职业发展进行了规划，但由于环境和实际情况的制约，人生际遇常常不能按照既定路线前进。因此，职业发展更体现为职业发展的能力上。任何岗位，一个人的工作表现都由工作态度和工作能力两部分构成。踏实肯干、勤劳刻苦、认真负责的工作态度是职业发展的基石，也是很多人付出努力可以达到的状态，但要真正实现职业发展则需要通过工作能力的培养。工作能力可以在就业环境中逐步吸取和转化，也可以在学校学习期间得到很好的启蒙和锻炼。目前，我国高校广泛开展的大学生创新创业计划，为开拓学生业务素质、培养开创性思维和组织活动能力都起到了积极有效的作用。在学校培养的创新意识有助于提高学生在职业发展中的竞争优势，表现出更为优秀的业务素质。

5结论

由此可见，在高等教育阶段通过大力开展全面的教学改革，推进混合式教学在学生素质教育中的积极作用，能够有效培养学生的团结协作、创新思维意识以及组织实践能力，从而提高高校毕业生在就业环节中的求职能力，并为进一步的职业持续和职业发展积蓄了基础的发展动力。在我国现阶段高等学校毕业生就业仍持续紧张的情况下，通过教学改革提升学生就业能力是缓解就业压力和保持就业质量长效性的有力措施。

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