小学高段作文教学生活化

郭青青

摘 要：小学作文是培养学生思维能力、表达能力的基础阶段，在学生成长的基础阶段，能否给予正确的教学引导，不但决定了学生的语文学习能力，更会影响其对生活的观察能力和思维能力。

关键词：小学；高段作文；教学生活化

小学作文是体现学生对周围环境及事物观察的初始意识，高段作文对于小学生来说，是从对文字的会读、会说、会认到自我表达的提升。很多学生在作文的初学阶段，都普遍存在无从下笔、词语匮乏等问题，如果找不到一个合适的教学切入点，就无法帮助学生突破作文的学习障碍，进而严重影响学生对语文学科的学习热情。对于小学高段作文的教学标准，新课标给出了改革性要求。总的来说，就是要求学生用自己的语言文字表述生活中的事物。因此，将生活融入教学，才能够使学生更加轻松地走进写作环境，从而提高写作能力。

一、作文教学生活化的意义

在应试教育的背景及学习环境的压力下，使教师在知识传授方面注重迎合教学任务，而忽略了学生的自我思想表达。翻开学生的作业本，一个命题下的作文几乎千篇一律，大同小异的表达方式，“揠苗助长”的情感抒发。一味注重技巧的训练，使学生失去了对事物的表述、判断和分析能力。久而久之，学生会丧失抒发内心所想所感的表达能力，使作文教学严重脱离生活，失去教学意义。提倡作文教学生活化，可以引导学生用自己的视角去探索生活，观察并分析事物，培养其独立的认知思维，使作文教学回归生活，回归学生本真的视角。

二、作文生活化的教学策略

教师在高段作文的教学中，要注重习作与生活的结合引导，不断拓展教学空间，使学生用心观察、体验生活，并通过日常的语言积累，做到直抒胸臆，畅快地发挥自己的真情实感。

1.丰富创作素材

一花一草，一鸟一兽，都可以成为学生的写作素材。教师可以通过真实的景物，培养学生的观察能力。比如，描写一种花的时候，教师可以让学生从颜色、花朵大小、花株高矮等方面说起，调动每个学生参与的积极性。然后再引领学生进行细节描写，如花的枝干、叶的形态和叶脉、花瓣的形状、花蕊的形态，根据学生的理解能力，适当地加入生物科学、延伸联想等情景，学生明白任何一个生活中常见的小事物，都可以开启自己思想的大门，进而创作出一篇生动真实的文章。教师可以利用现代科技的便利，制作包含视频、声音、图像、动画、文字的教学课件，为学生创造身临其境的感觉，千年历史、浩瀚太空、原始森林、外星幻想、超人动漫，任何场景都可以利用科技呈现在学生的眼前，引导学生尽情畅想，提升学生的想象能力。

2.模拟生活场景

写作情景设计直接关系到学生的写作水平，情景设定必须迎合学生的兴趣取向，既要充满乐趣，又拥有教学切入点。教师可以在课堂上组织一些体验活动，让学生自由选择角色去扮演，如小教师、小警察、小医生、小消防员、小售票员等，学生通过参与、体验、交流，引导他们感悟生活，认识自我，认识社会。在活动中，教师要细心观察学生每个环节的动态表现，通过捕捉学生最自然的情感流露，对学生逐个进行教学点拨，为学生的作品贴上属于他们的独特标签。

3.体验家庭生活

要写好文章，只靠观察和想象是完全不够的，只有基于亲身体验以及真实的情感交融，写出的文章才更立体，充满真情实感。对于小学生来说，大部分的感悟来自于家庭，教师可以通过有意识地任务布置，引导学生感悟生活。比如，通过布置一些家务劳动、科学小实验、需要家庭成员参与的活动等方式，促进家长与学生的沟通，进而提高学生对事物的观察能力及表达能力，通过科学的引导，使学生明白：写作是一件即兴挥洒的事情，而不是一项程式化的任务。

三、评价机制的生活化改革

提倡作文教学生活化的意义是为了消除学生对写作的畏惧心理，让学生离开条条框框的规则，抒发内心的情感，但由于学生的思维以及生活环境存在差异，看待事物时也必然是各持己见。教师对学生作文的评判会脱离以往的标准化评判机制，成功的评价是打开学生智慧的密码，因此，评价机制的改革才是决定小学作文能否实现教学生活化的关键。

在评判过程中，教师首先要站在学生的角度去了解他们对事物的看法和态度，揣摩学生对事物的分析方向，用鼓励的语言，增强学生对写作的信心，激发他们各自的潜能，善于发现他们的性格特征，做到未雨绸缪，帮助学生提高作文能力的同时，引导他们建立正确的人生观和价值观。

在实现小学高段作文教学生活化的过程中，教学方式、评价机制以及教学思想等方面都要进行颠覆性改革，努力将教学环境从传统的环境中脱离出来，为学生创造一种轻松、愉悦的教学情景，解放学生的思想，释放学生的个性，实现生活化教学。

参考文献：

[1]卢建英.小学作文生活化教学初探[J].学周刊，2015（5）.

[2]鞠雨佳.源于生活 融入生活——论新课改背景下小学语文作文生活化教学[J].新课标（上），2014（11）.